Содержание Программы:
I. Пояснительная записка.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Стр.
3
12
III. Учебный план начального общего образования.
31
IV. Программа формирования универсальных учебных действий.
36
V. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
60
VI. Программа духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся.
62
VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
72
VIII. Программа коррекционной работы.
78
IX. Система оценки достижения планируемых результатов.
88
2
I. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
в соответствии с требованиями ФГОС-2, утвержденным
приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования с учётом социокультурных особенностей, потребностей семей учащихся и
общественных организаций сельского поселения, в котором осуществляется
образовательный процесс.
Основная
образовательная
программа
ориентирована
на
достижение
обучающимися государственного образовательного стандарта и разработана с учетом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента последующих
ступеней развития детей.
Целью реализации образовательной программы МКОУ СОШ №1 г.ЮжноСухокумск является:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы:
Достижение личностных результатов учащихся:
o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o сформированность мотивации к обучению и познанию;
o осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по
получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов
научного знания, современной научной картины мира.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МКОУ СОШ№1 г. Южно-Сухокумск в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
3
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
МКОУ СОШ №1 г. Южно-Сухокумск функционирует как образовательное
учреждение, в котором сформировано 20 классов:
на первой ступени – 8 класса-комплекта (1-3 кл., 2-4 кл.), в которых
обучается 200 человек;
на второй ступени – 9 классов, в которых (5-9кл)учатся 190 человек;
на третьей ступени – 2 класса, в котором обучается 54 человек.
Педагогический коллектив школы состоит из 54 человек, среди которых 1 удостоен
звания « Заслуженный учитель РД», 3 педагога- «Отличник народного просвещения», 6
награждён Почетной грамотой МО РД. Высшее образование имеют 25 педагогов, среднее
педагогическое образование имеют 8 учителя. Имеют высшую квалификационную
категорию – 2 человек, первую-21 человека, молодых специалистов – 2 человека.
Педагоги постоянно занимаются самообразованием. За последние 3 года курсы
повышения квалификации более 72 часов прошли 9 человека.
22 педагога имеют педагогический стаж свыше 20 лет, от 1-3-х -7 человека, 205 -10
– 6 учителя, до 20 лет -13 учителя.
В начальных классах-комплектах работают 8 педагога. Двое имеют высшее
образование, шесть - среднее педагогическое образование, все имеют 1 категорию.
Техническое обеспечение:
Количество компьютеров (всего)
Количество ПК, используемых в учебном
процессе
Количество
ПК,
находящихся
в
свободном доступе
Количество компьютерных классов/
количество компьютеров
Число
классов,
оборудованных
мультимедиа проекторами
Количество видеотехнических устройств
Количество аудиотехнических устройств
Четырнадцать
30
24
Один. четырнадцать
три
13
Один
Подключение к сети Интернет:
Наличие подключения к сети Интернет
Есть
Количество терминалов, с которых шесть
имеется доступ к сети Интернет
4
Сведения о материально – технической базе школы.
1. Количество паспортизированных учебных кабинетов
16
2. Количество лабораторий
2
3. Количество мастерских
1
4. Столовая (количество посадочных мест)
1(50 мест)
5. Медицинский кабинет
2
6. Библиотека
1
7. Читальный зал
-
8. Актовый зал
-
9. Спортивный зал
1
10.Тренажерный зал
-
11.Спортплощадка (м²)
1 (1 га)
12. Медиатека
1
13. Компьютерный класс
1
14.Фонд библиотеки:
а) художественной литературы
877;
б) учебной литературы
1849
в) справочной литературы
200;
г) методической
849
литературы
д) научно-популярной литературы
30.
МКОУ СОШ №1 г.Южно-Сухокумскв начальных классах реализует УМК «Школа
России» (научный руководитель Плешаков А.А.).
Принципами построения УМК « Школа России» являются приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер
обучения.
Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых нет
главных и второстепенных.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение
учиться.
«Школа России» является школой духовно-нравственного и обстоятельного
образовательного развития» - главная идея учебно – методического комплекта.
Одним из важнейших приоритетов является ориентация содержания образования
на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и
нравственное богатство российского народа.
5
Характеристики УМК теснейшим образом взаимосвязаны и отражают различные
аспекты целостного развития ребенка.
В учебно – методическом комплекте отражены:
ориентация на личностно – развивающее образование младших школьников через
духовно – нравственное развитие ребенка;
обеспечение гражданско–ориентированного образования детей, которое
выражается в развитии у ребенка интереса к познанию прошлого и настоящего своей
страны, ее природы и общественной жизни, ее духовного начала, а также через
формирование основ экономических знаний и правовой культуры;
обеспечение глобально – ориентированное образование младших школьников:
ребенок с первых лет обучения в школе постепенно шаг за шагом получает представления
о странах и народах мира, многообразии их культур, о достижениях и проблемах
человечества;
реализация экоадекватного образования ребенка, которое позволяет сформировать
у младшего школьника основы экологической этики, эколого – этической деятельности,
включающей анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку
«экоадекватных» норм жизни, направленных на духовно – нравственное саморазвитие
ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.
Особенность учебников — многофункциональный методический аппарат, что
обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять
деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.
Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие
подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и
учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и
анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и
т.д.
уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и
определений понятий) по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и
уточнение знаний и способов деятельности по теме.
Учебники направляют деятельность учителя:
отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по
времени;
представлены средства организации учебно-познавательной деятельности
учащихся (условные обозначения, аналитические планы);
сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и
определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы
действий, орфографические правила и т. д.).
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших
школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать,
формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка.
Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и
удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и
диалектичность организации обучения.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не
только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими
материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям
учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами
демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными
6
пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую
методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи имена
известны всем, кто работает в системе начального образования: Горецкого В.Г., Моро
М.И., А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, Виноградской Л.Ф., Канакиной В.П., Зелениной
Л.М. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие
запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования,
что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.
Системное, многолетнее отслеживание результатов обучения младших школьников по
УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так, например, данные
независимых международных исследований PIRLS, направленные на изучение
читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК «Школа
России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
приоритет понимания над воспроизведением текста,
причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
акцент на собственном аргументированном суждении;
неформальный, занимательный характер вопросов;
полноту средств, формирующих сложные умения;
практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи
предметной подготовки, обозначенные в новом стандарте:
УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а
потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся
методологической основой ФГОС. Подтверждением этому служат целевые установки,
заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной
школы.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России»» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например,
учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний
и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует
обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей,
знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края.
7
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за
другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное
содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает
духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Содержание образовательного процесса:
Реализуемые образовательные программы начальной школы (I ступень образования):
Основные
Предметы в
Программы с указанием уровня.
Учебники
соответствии
Автор
с учебным планом
Т.В.Игнатьева, Л.А. Вохмянина (2 Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Русский язык
части)
Шанько А.Ф. Русская азбука.
Программы общеобразовательных Учебник для 1 класса
учреждений начальных классов (1- Москва. «Просвещение» 2006 г.
4). Москва. «Просвещение», 2009г. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Русский язык. Учебник для
1 класса. Москва. «Просвещение»,
2009 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Русский язык. Учебник для 2 класса.
2-х частях. Москва. «Просвещение»,
2009 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Русский язык. Учебник для 3 класса.
В
2-х
частях.
Москва.
«Просвещение»,
2009 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.Русский
язык.
Учебник для 4 класса. В 2-х частях.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Литературное чтение
Т.В.Игнатьева, Л.А. Вохмянина (2
части)
Климанова
Учебник
Л.Ф.
Родная
речь.
8
Программы общеобразовательных
учреждений начальных классов (14). Москва. «Просвещение»,
2009 г.
Английский язык
Математика
Информатика
1.Гальскова Н.Д., З.Н.Никитенко
З.Н
и
др.
Программа
по
иностранным
языкам
общеобразовательных учреждений
1-11
классы
.
Москва.
«Просвещение», 2006 г.
2.АСТ Москва 2007 г.
Т.В.Игнатьева, Л.А. Вохмянина (2
части)
Программы общеобразовательных
учреждений начальных классов (14), в двух частях. Москва.
«Просвещение», 2009 г.
для
1
класса.
Москва
«Просвещение», 2009
Климанова
Л.Ф.
Литературное
чтение.
Часть 1. Учебник для 2 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Климанова Л.Ф. Родная речь. Часть
2.
Учебник для 2 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Климанова
Л.Ф.
Литературное
чтение.
В 2-х частях. Учебник для 3 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Климанова
Л.Ф.
Литературное
чтение.
В 2-х частях. Учебник для 4 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
2
класс.
Верещагина
И.П.,
Притыкина Т.А. учебник для 2 класса
1 год обучения.
2007 г. М. «Просвещение» 2007 г.
3
класс.
Верещагина
И.П.,
Притыкина Т.А. учебник для 2 класса
2 год обучения.
2007 г. М. «Просвещение» 2007 г.
4
класс.
Верещагина
И.П.,
Притыкина Т.А. учебник для 3 класса
3 год обучения.
2007 г. М. «Просвещение» 2007 г.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А.
Математика.
В 4-х частях. Учебник для 1 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А.
Математика.
В 2-х частях, Учебник для 2 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А.
Математика.
В 2-х частях. Учебник для 3 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А.
Математика.
В 2-х частях. Учебник для 4 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Горячев
А.В.
Программы Горячев А.В. Информатика в играх и
задачах. Учебник-тетрадь в 2-х
общеобразовательных
9
учреждений. Информатика 1-4 частях
классы. Москва. «Просвещение», для 2 класса. Москва. «Баласс»,
2009 г.
2010 г.
Горячев А.В.
Информатика в играх и задачах.
Учебник-тетрадь в 2-х частях для 3
класса.
Москва. «Баласс»,
2010 г.
Горячев А.В. Информатика в
играх и задачах.Учебник-тетрадь в
2-х частях для 4 класса. Москва.
«Баласс».
2010 г.
Окружающий мир
Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А.
Программы общеобразовательных
учреждений начальных классов (14), в двух частях. Москва.
«Просвещение», 2009 г.
Музыкальное
искусство
Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак
Т.Н.
Программа
для
общеобразовательных
учреждений. Музыка 1-8 класс.
Москва. « Дрофа», 2008 г.
Изобразительное
искусство
Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А
Программа начального общего
образования
(2
части)
Изобразительное искусство
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Физическая культура
Лях
В.И.,
Зданевич
А.А.
Комплексная
программа
физического
воспитания
1-11
классы
общеобразовательных
учреждений.
Москва.
Плешаков А.А. Окружающий мир.
В 2-х частях. Учебник для 1 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Плешаков А.А. Окружающий мир.
В 2-х частях, Учебник для 2 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Плешаков А.А. Окружающий мир.
В 2-х частях. Учебник для 3 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Плешаков А.А. Окружающий мир.
В 2-х частях. Учебник для 4 класса.
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.,
Шпикалова Т.Я. «Изобразительное
искусство»
в 1-4 классах.
Кузин В.С.
«Методика преподавания
изобразительного искусства в 1-4
классах»
Шпикалова
Т.Я.
«Народное
искусство
на уроках декоративного рисования»
Кузин В.С. , Кубышкина Э.Н.
Изобразительное искусство
3-4 класс. (2 части)
Богданова В.П. Уроки физической
культуры в 1-3 классах.
Москва . «Просвещение»,
Учебник «Физическая культура»
1-4 классы. Москва. «Просвещение»,
10
«Просвещение», 2006 г.
Технология
2008 г.
Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А
Программа начального общего
образования (2 части) Технология
Москва. «Просвещение», 2009 г.
Учебники: Гудзовская А.А.
Самоопределение 2 класс Книга для
учащихся и их родителей. Самара
,1997 г.
Учебники: Гудзовская А.А.
Самоопределение 3 класс Книга для
учащихся и их родителей. Самара
,1997 г.
Учебники: Гудзовская А.А.
Самоопределение 4 класс Книга для
учащихся и их родителей. Самара
,1997 г.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Основы жизненного
самоопределения
Гудзовская А.А., Сураева Г.З.
Программа
по
основам
жизненного
самоопределения.
Самара: СИПКРО, 2002 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся1:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Формирование
основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными, друзьями; с родной
природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что обозначает
11
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов
Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла учения
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
Формирование установки на безопасный,
для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом
для многих народов, принимает как данность и с
уважением относится к разнообразию народных
традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважать иное мнение
историю и культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения
в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого
дня, дополнительного образования,
во временных
творческих группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает
для чего он это делает, соотносит свои действия и
поступки с нравственными нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела,
полезные другим людям. Умеет отвечать за результат
дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в
удержании
критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к результатам
труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками
как собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в
коллективной и
групповой работе
учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления,
терпим к другим
мнениям, учитывает их в совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
12
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
придерживается здорового режима дня, активно
участвует
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду
или спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого труда.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности, поиска средств
ее осуществления.
Освоение способов решения
проблем
творческого
и
поискового характера.
Формирование
умения
планировать, контролировать
и
оценивать
учебные
действия в соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата.
Формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии
Использование
знаковосимволических
средств
представления информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов, схем решения
учебных и практических
Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой
задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска
нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов, …), выделяет главное (различает главное
и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой
план действий при написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет
степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его
результатов.
Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего
неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не
удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее,
подходит или нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы,
диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти
средства для записи текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при решении
математических задач…
13
задач.
Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета
Активное
использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и
познавательных задач
Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью
клавиатуры,
фиксировать
(записывать) в цифровой
форме измеряемые величины
и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением; соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета
Овладение
навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое
высказывание
в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может
решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя
имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление,
доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе
средствами ИКТ.
Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения
поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей
и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной жизни, он может
составлять тексты в устной и письменной форме на определённую
тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
14
тексты
в
устной
и
письменной формах
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность
слушать
собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Определение общей цели и
путей ее достижения; умение
договариваться
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение
начальными
сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и
др.)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами
На изученном предметном материале предъявляет овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет
договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать
вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке
общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о
распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством
учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.
Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
15
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
16
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
17
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
18
УМК «Школа России» реализует Требования ФГОС по формированию
вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.
На примере основных предметных линий покажем содержание требований к
результатам обучения выпускника начальной школы по УМК «Школа России».
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание
связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского
языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в
устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного
народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения,
текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний
имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний
глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания
слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты
(в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
19
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в
устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,
как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по
словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и
успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак
предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных
и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
20
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать
устные и письменные высказывания
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
21
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и
темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами;
22
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной
книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
23
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,
сказка – рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их
смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и
авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений,
героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения
и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
24
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при
выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
МАТЕМАТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении
материала;
умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе
проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,
сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр,
квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины,
площади, массы, времени;
сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе
знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах
измерения;
выполнять арифметические действия с величинами;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма),
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
25
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания
правил порядка выполнения действий;
выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и
деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
проверять результаты арифметических действий разными способами;
использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений
выражений;
осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать
зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного
пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей
стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом
выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и
расходом материалов;
решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение
произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого,
делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на
расход материалов;
распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок,
ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, куб, шар);
различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя
свойства арифметических действий;
прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических
действий разными способами;
решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения,
деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя;
задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в
одном направлении;
видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её
при решении текстовых задач;
решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
26
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на
знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата
(определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой
цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели
(под руководством учителя);
использовать
универсальные
способы
контроля
результата
вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись
условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать
задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме,
краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи
в несколько действий;
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
27
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать
при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными
ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план
действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
способность к самооценке;
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе;
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
28
основы экологической культуры;
уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление
ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
различать план местности и географическую карту;
читать план с помощью условных знаков;
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного
использования;
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие
полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества;
рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе,
между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли
на карте полушарий;
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России,
особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
предсказывать погоду по местным признакам;
характеризовать основные виды почв;
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая
пирамида, защитная окраска животных;
приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной
жизни;
объяснять причины смены времён года;
применять масштаб при чтении плана и карты;
29
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические
объекты;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
показывать на карте границы Российской Федерации;
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,
Российская империя, Российское государство);
называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. —
Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало
новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. —
создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие
Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. —
отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь
1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая
Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад
СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату
исторического события с «лентой времени»;
находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения
Конституции;
сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития
государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван
IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр
I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов,
Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков,
действующий президент РФ);
характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
30
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Учащиеся могут научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,
плана, карты;
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их
последствиями (под руководством учителя);
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания.
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить
аналогии;
сравнивать исторические и литературные источники;
строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
31
III. Учебный план начального общего образования
на 2011-2012 учебный год
Учебный план МКОУ СОШ №1г. Южно-Сухокумск
для I классов общеобразовательных учреждений Республики Дагестан
с русским языком обучения
Предметы
Количеств
о часов
Классы в неделю
Обязательная часть
Русский язык
Русская литература
Родной язык и литература
Дагестанская литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
История Дагестана
Обществознание (включая экономику и право)
Культура и традиции народов Дагестана
Природоведение
География
География Дагестана
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство + труд
Физическая культура
ОБЖ
Технология
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
Всего к финансированию
I
9
2
4
1
1
1
3
21
1
10
31
Пояснительная записка
к Примерному учебному плану для I- классов
общеобразовательных учреждений Республики Дагестан
32
Примерный учебный план для I- классов дагестанских общеобразовательных
учреждений разработан на основе федерального государственного стандарта начального
общего образования и должен служить основой для составления учебных планов для I-II
классов общеобразовательных учреждений республики.
Предлагаемый Примерный учебный план определяет максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся и состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по учебным предметам.
Учебный план № 1, согласно которому в I-IV классах обучение осуществляется на
родном языке (русский язык изучается как предмет), с V по XI класс – на русском языке
(родной язык изучается как предмет), предлагается для образовательных учреждений с
однонациональным составом учащихся.
Учебный план № 2 предназначен для образовательных учреждений со смешанным
национальным составом учащихся.
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебные недели, для II класса –
34 учебные недели. Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре по 35 минут,
в январе-мае – по 45 минут. Продолжительность урока во II классе – 45 минут. Учебные
занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. В
сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день, в ноябре-мае –
по 4 урока в день.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в часть, формируемую участниками образовательного
процесса, входит и внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
учреждением могут использоваться возможности учреждений
образования, культуры, спорта и других организаций.
образовательным
дополнительного
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
33
определении объёмов финансирования,
образовательной программы.
направляемых
на
реализацию
основной
При проведении занятий по русскому языку разрешается деление классов на две
группы в сельских школах при наполняемости класса 20 и более учащихся, по родному
языку в городских школах – при наполняемости класса 25 и более человек. При
проведении занятий по иностранному языку во II классе осуществляется деление на две
группы при наполняемости 25 и более человек.
Часы, отведённые в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство
(ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология» (1 час в неделю), по решению образовательного
учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного
предмета «Изобразительное искусство и художественный труд».
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа,
общество)» включает в себя разделы социально-гуманитарной направленности, а также
элементы безопасности жизнедеятельности.
Для организации внеурочной деятельности были выбраны: кружки, секции,
проектная деятельность.
Внеучебная деятельность
Направления
I
классы
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое
Духовно-нравственное
Военно-патриотическое
Проектная деятельность
Итого
II
III
IV
-
-
Всего
2
2
2
2
2
10
Направления БУП и программы, реализуемые во внеурочное время:
Реализуемое
направление
Внеучебной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Название кружка
Кружок «Чемпион»
«Если хочешь быть здоровправильно питайся»
Место
проведения
Руководитель
школа
Омарова Ш.А
школа
Магомедова С.М
34
Художественноэстетическое
Проектная
деятельность
кружок «Волшебный
карандаш»
Театральный Кружок
школа
Предметный кружок:
занятия литературного
кружка « В гостях у сказки»
школа
Халатаева А.М
школа
Предметный кружок:
По русскому языку « В мире
слов»
по
математике
« школа
Конструктор»
Курбанова З.М
школа
Халатаева А.М
Халатаева А.М
Омарова Ш.А
Кадровое обеспечение.
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих функции:
№/п
Специалисты
1.
учитель
2.
психолог
3.
библиотекарь
4.
Административный
персонал
5.
Медицинский
персонал
Функции
Количество
специалистов в
начальной школе
Организация условий для успешного
8
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении
1
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и
1
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
уч-ся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает для специалистов ОУ
2
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую
1
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся и
35
6.
Информационнотехнологический
персонал
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников
Обеспечивает
функционирование
информационной
структуры
(включая ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке, системное
администрирование,
организацию
выставок, поддержание сайта школы
и пр.)
1
7.
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный
социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими
важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к
самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской
инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты,
содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к
условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё
это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются
и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим
особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК,
используемых в МКОУ СОШ№1.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные
36
учебные действия и определить условия их формирования
процессе и жизненно важных ситуациях.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
в образовательном
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми
УМК.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются
Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями
о современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к
общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
37
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение
к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
38
Современный выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий 2
познавательных,
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
39
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
40
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
41
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
Класс Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
42
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относить-ся к
собственным переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в
рабочее место под
учебниках (система
руковод-ством учителя. обозначений,
структура текста,
2. Осуществлять
рубрики, словарь,
контроль в форме
содержание).
сличения своей рабо-ты с
заданным эталоном.
2. Осуществлять
3.Вносить необходимые поиск необходимой
дополнения, исправления информации для
в свою работу, если она выполнения учебных
расходится с эталоном
заданий, используя
(образцом).
справочные
4. В сотрудничестве с
материалы учебника
учителем определять
(под руководством
последовательность
учителя).
изучения материала,
опираясь на иллюстра- 3. Понимать
информацию,
тивный ряд
представленную в виде
«маршрутного листа».
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
1. Соблюдать
простей-шие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благода-рить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
5. Группировать,
коллективном
классифицировать
обсуж-дении
предметы, объекты на учебной
основе существенных проблемы.
признаков, по
заданным критериям. 5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрос-лыми для
реализации
проектной
деятельности.
43
44
2 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государ-ство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходи-мость
изучения русского
языка граж-данами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаи-моподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять жела-ние
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реак-ции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступ-ков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
отно-ситься к
собственным
переживаниям,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.
1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться
в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета
и правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать
свою точку
зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
45
6. Выполнять
различные роли в
3 класс
1. Воспринимать
историко-географический образ
России
(территория,
границы,
географические
осо-бенности,
многонациональность,
основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положи-тельную
мотивацию и
познавательный
инте-рес к учению,
актив-ность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и поступ-ки.
Ориентироваться в
нравственном
содер-жании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
катего-рии в
культуре разных
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение задания
1. Ориентироваться
в учебниках:
определять,
прогнозировать,
что бу-дет освоено
при изучении
данного раздела;
опре-делять круг
своего незна-ния,
осуществлять
выбор заданий под
определён-ную
задачу.
2. Самостоятельно
пред-полагать,
какая дополнительная
информация бу-дет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
дея-тельности.
3. Извлекать
информа-цию,
представленную в
разных формах
(текст, иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразо-вание
словесной информации в условные
модели и наоборот.
Самостоя-тельно
использовать модели
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета
и правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других, точно
реагировать на
реплики,
высказывать
свою точку
зрения, понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
46
6. Участвовать в
работе группы (в
4 класс
1. Проявлять
чувство
сопричастности с
жизнью своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принад-лежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история
и география края).
3. Ценить семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю
Рос-сии, культуру
народов,
населяющих
Россию.
4. Определять
личност-ный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответ-ствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требова-ниями.
Испытывать
эмпатию, понимать
чувства дру-гих
людей и сопереживать им, выражать
свое отношение в
конкрет-ных
поступках.
6. Ответственно
отно-ситься к
собственному
здоровью, к
окружаю-щей
среде, стремиться к
сохранению живой
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
дейст-вий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
1. Ориентироваться
в учебниках:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий,
основываясь на
своё целеполагание.
2. Выбирать для
выполне-ния
определённой задачи
различные средства:
спра-вочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
2. Самостоятельно
пред-полагать,
какая дополнительная
информация бу-дет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3.Осуществлять
итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
3. Сопоставлять и
отби-рать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справоч-ники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
крите-риям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
крити-ку ошибок и
учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собствен-ной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной деятельности) и
удерживать ее.
4. Анализировать,
срав-нивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты; устанавливать
закономерности и
использовать их
при выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художествен-ных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
пись-менной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать
соб-ственное
мнение и позицию; задавать
вопро-сы, уточняя
непонятое в
высказывании
собе-седника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
ре-чевого этикета;
аргу-ментировать
свою точ-ку зрения
с помощью фактов
и дополнител-ьных
сведений.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
пози-ции.
Учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различ-ных
позиций при работе в паре.
Договари-ваться и
приходить к
47
общему решению.
6. Участвовать в
3. Формирование универсальных учебных действий
средствами УМК «Школа России»»
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа России»» и
внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России»»
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике,
так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить
уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,
позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания,
нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания,
обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию
решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской
деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,
зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с
учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную
деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном
чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы
исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
48
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке,
творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового
чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные
положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач,
нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование
умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее
эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора
даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива
деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России» обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах,
добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами
речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор
Л.М.Зеленина). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из
ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как
возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной
речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и
речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и симпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на
развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
49
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение
существенной информации из различных источников. Одним из часто
встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России» является учиться самостоятельно
находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном
работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим,
комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с
ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это
регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий
спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления
сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её
достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и её представление).
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» («Путешествие в прошлое»). Научно-популярные
тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и
готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как
для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый
из предметов УМК «Школа России» вносит свой особый вклад для решения этих задач.
«Русский язык» (авторы: Л.М Зеленина, Т.Е. Хохлова) в системе УМК «Школа России»
реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с
представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием
логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает
формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как
показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» (автор Л.Ф. Климанова) обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих
нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (авторы М.И. Моро, М.А. Бантова) выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
50
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний,
перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач
как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного
воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков) заключается в
формировании у детей
целостного системного представления о мире и месте человека в нём,
освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение,
сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено
единство системы «природа – человек – общество».
«Технология» (автор Е.А. Лутцева) обеспечивает возможность учащимся действовать не
только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно
видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и
формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться
максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы
выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).
«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовнонравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство» (автор В.С. Кузин.) вносит особый вклад в духовнонравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства,
знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских
и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями
народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми
художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими
предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение
видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным
линиям УМК «Школа России», является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения
51
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология
формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические
выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса,
предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку,
обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Школа России» по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет
большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до
других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В учебнике «Самоопределение» проектная деятельность выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,
для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся
должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия,
праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был
педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами
или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений
и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий
(предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Учебник- тетрадь «Информатика в играх и задачах» (автор А.В. Горячев, К.И. Горина)
развивает логическое мышление.
52
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов
и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность
выбора заданий для проверки своих знаний в тетрадях «Проверочные работы по математике»,
раздел учебников «Контрольная работа» данная технология направлена, прежде всего, на
формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с
рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
4. Типовые задания в УМК «Школа России»,
способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым,
к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в
поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно
добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход
урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся
работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по
уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий
нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких
государств являются эти города.
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах
истории во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям
обратишься за помощью?
53
Примеры заданий
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи
графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
в) Составь следующие три равенства и проверь их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших
предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе.
Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.
54
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования
материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему
спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца –
смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать
слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.
Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а
затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу
расстояний.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение
произведения приближённо и ответьте на вопрос.
Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.
Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы
выиграть.
Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы?
Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах,
питающихся мышами?
55
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное
оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации.
Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу,
осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и
осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты
поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь
текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой
можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из
пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.
Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село?
Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?
56
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,
распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень
важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных
универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё
личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки
информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените
уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с
помощью словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты.
Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях
и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней
передаётся? Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение
одинаково?
1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту.
Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту.
Запишите результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими
историческими событиями они связаны.
57
Проекты.
В учебниках на специальных разворотах представлены возможные
варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом
на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания
собственного проекта учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада,
поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские
проекты (найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с
материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность
предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане
организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись
слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может
выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует
коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди
исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт
исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и
созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей
распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может
выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут
личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их
реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось?
Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность
выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей
пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые
способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о
прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях,
книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа..).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
58
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований»3.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», представленных на
листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
Примеры:
Русский язык
Отдельные задания
Сопоставь звуковой состав слов. Выпиши пару слов, в которой все звуки одинаковы:
Для доказательства используй звуковую запись слова.
1) жил-шил; лез-лес; рад-ряд; слива-слава
2) жар-шар; шторм-штурм; мял-мал; прут-пруд
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по
своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее
данной модели.
1) видный, осинка, усмешка, полковой
2) доплата, дорожка, переходы, подкова
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их
причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
1) Спелая жёлудь, о сизокрылым голубе, наблюдать за малыш, ехал на метро.
2) Кричит грачи, с верном другом, зелёный фасоль, пришёл со школы.
Составь из слов предложение и оформи его, используя правила пунктуации. Обоснуй
постановку знаков препинания схемой предложения.
1) небо, подниматься, в, облака, таять, высокий
2) молодой, ласкать, лось, кормить, мальчик, он
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или
окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
1) Подруга, удивлять, о чайке, к реке, заколка, к полёту, из бочки, о дожде.
59
2) Покупки, на окне, в песне, из избы, к дочке, осенний, отрезал.
Комплексная работа
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей
телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают,
рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи
освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели
муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его
собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую
машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои
обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья
сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а
отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы слова
муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами,
подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён
союз да? Запиши да – … Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по
отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие
значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение
информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование
предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг
личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных
действий может осуществляться по работам учащихся на
Работа над проектом
листах «Работа над проектом». На данных страницах
Наша
общая
тема: учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и
_____________________
_____________________
условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести
наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что
Что мне интересно об для них становится личностно значимым; как овладевают
этом узнать:
учащиеся способом планирования собственных действий,
_____________________
вносят ли необходимые коррективы; предпочитают
______________
индивидуальную работу или начинают выстраивать
60
взаимодействие с другими участниками проекта.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки,
в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения
вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день.
Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы
стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе
с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а
фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и
т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой
портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в ГБОУ
СОШ «ОЦ» П.ЮЖНЫЙосуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь
ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2012).
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который средствами УМК «Школа России» проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и
проверочные работы, тесты).
4. Проводятся открытые уроки совместно с педагогом д/сада, совместные семинары,
педсоветы, «Круглый стол» по обсуждению вопросов преемственности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс
с учетом формирования УУД;
61
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию
УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование
и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий
(умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях).
V. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Разработанная образовательным учреждением основная
образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия. Образовательное учреждение, реализующее основную
62
образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
В учебно – методическом комплекте «Школа России» отражены:
ориентация на личностно – развивающее образование младших школьников через
духовно – нравственное развитие ребенка;
обеспечение гражданско–ориентированного образования детей, которое
выражается в развитии у ребенка интереса к познанию прошлого и настоящего своей
страны, ее природы и общественной жизни, ее духовного начала, а также через
формирование основ экономических знаний и правовой культуры;
обеспечение глобально – ориентированное образование младших школьников:
ребенок с первых лет обучения в школе постепенно шаг за шагом получает представления
о странах и народах мира, многообразии их культур, о достижениях и проблемах
человечества;
реализация экоадекватного образования ребенка, которое позволяет сформировать
у младшего школьника основы экологической этики, эколого – этической деятельности,
включающей анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку
«экоадекватных» норм жизни, направленных на духовно – нравственное саморазвитие
ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.
Особенность учебников — многофункциональный методический аппарат, что
обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять
деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.
Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие
подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и
учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и
анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и
т.д.
уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и
определений понятий) по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и
уточнение знаний и способов деятельности по теме.
Учебники направляют деятельность учителя:
отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по
времени;
представлены средства организации учебно-познавательной деятельности
учащихся (условные обозначения, аналитические планы);
63
сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и
определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы
действий, орфографические правила и т. д.).
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших
школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать,
формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка.
Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и
удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и
диалектичность организации обучения.
Выбранная система учебников УМК «Школа России» для 1 класса соответствует
Федеральному перечню учебников на 2012-2012 учебный год:
Азбука. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Просвещение»
Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Просвещение»
Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
«Просвещение»
Математика. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. «Просвещение»
Окружающий мир. Плешаков А.А. «Просвещение»
Изобразительное искусство. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. «Дрофа»
Технология. Геронимус Т.В. «АСТ-ПРЕСС Школа»
Физическая культура. Лях В.И.
Рабочие программы составлены в соответствии с ФГОС (Приложение 1)
VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились:
отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад
культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации
жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё
более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях
вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают
узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит
задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его
людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных
свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом
реализации УМК «Школа России»» и опыта воспитательной работы в спортивно64
оздоровительном, художественно-эстетическом, военно-патриотическом направлении
МКОУ СОШ№1
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных
и этических норм;
-приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными
партнерами школы ДЮСШ, ЦДЮТ, ДК,ДОУ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России».
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс,
в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия
для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
65
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
66
Портрет выпускника начальной школы МКОУ СОШ№1
Выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2. Основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании
базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка,
ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма
гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность
человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра,
справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств
личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших;
ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического),
стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность
природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека
за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова,
ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения
мастерства, ценность творчества.
67
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
3. Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку,
его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения
к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою
Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у
школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к
68
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране,
о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран
мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России», помогают
учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными
духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт
возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с
учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие
детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной
деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно
может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной
самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления
ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания
имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные
социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома),
поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа..).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
69
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной
деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным
«держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут
быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности
детей.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь (День знаний);
октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники);
ноябрь (Дни духовности и культуры);
декабрь ( Новый утренники);
февраль (Неделя патриотической песни);
март ( 8 Марта);
май («Чтобы помнили»)
4. Условия реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: Зал боевой славы, актовый зал для проведения
праздников, медиатека, библиотека, позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. В МКОУ СОШ №1 реализуются следующие целевые программы:
«По местам боевой славы» – программа предполагает организацию различных очных и
заочных экскурсий, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным,
патриотическим воспитанием учащихся.
«Встречи с интересными людьми» – программа предполагает организацию встреч с
интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся
на личных примерах.
«Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов,
театров, выставок и т.д.
«Помощь ветеранам»- программа предполагает проявлять заботу и внимание
ветеранам.
70
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники
школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и
смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, ДЮСШ, МОУ
ДДТ, центр «Социальная помощь семье и детям», что находит своё отражение в правилах
внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых
программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе»
нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.
Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными
ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить
присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения дней открытых дверей, родительских всеобучей, публичных отчётов,
заседаний, общешкольных родительских собраний, круглого стола, индивидуальных
бесед;
71
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: Дня здоровья,
конкурсных программ «Мама, папа, я- спортивная семья», литературных гостиных,
театрализованных представлений, праздничных концертов к 8 Марта, Дню Победы,
устных журналов «Перелистывая страницы»
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов, классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
72
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
73
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
VII. Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни .
Здоровый образ жизни — это реализация комплекса действий во всех основных формах
жизнедеятельности человека: трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой.
Привитие здоровых навыков:
воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии
окружающих предметов на здоровье;
отказ от вредных привычек: курения, употребления наркотиков, употребления
алкоголя.
питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям
конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
движения: физически активная жизнь, включая специальные физические
упражнения с учётом возрастных и физиологических особенностей;
гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение
навыками первой помощи;
74
закаливание;
На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его
психоэмоциональное состояние, поэтому в своей программе мы выделяем дополнительно
следующие аспекты ЗОЖ:
эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными
эмоциями;
интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать
новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах;
духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые,
конструктивные жизненные цели и стремиться к ним, оптимизм.
Формирование ЗОЖ
Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека,
осуществляется на трёх уровнях:
социальном: пропаганда через СМИ, информационно-просветительская работа;
инфраструктурном: конкретные условия в основных сферах жизнедеятельности
(наличие свободного времени, материальных средств), профилактические
учреждения, экологический контроль;
личностном: система ценностных ориентаций человека, стандартизация бытового
уклада.
Паспорт школьной программы
«Образование и здоровье» (2012-2014г.г.)
Наименование программы - школьная программа
«Образование и здоровье»
Основные разработчики программы- директор школы:
зам. дир. по УВР: Хизриева Л.З., учитель физической культуры: Курбанов Э.М
Цель программы: сохранение и укрепление здоровья учащихся
Срок реализации программы: 2012-2014г.г.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
Улучшение условий для отдыха, обучения, оздоровления учащихся
Преодоление тенденций роста числа заболевших учащихся
Укрепление здоровья учащихся
Привитие навыков ЗОЖ
Искоренение вредных привычек
75
План
действий по реализации
программы «Образование и здоровье»
1.Система мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся
№
Мероприятия
1
Организация и проведение Дней здоровья
2
Организация и проведение КТД «День
защиты детей»
Организация цикла тематических выставок
«Мы- за здоровый образ жизни!»
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Проведение профилактических месячников:
«Я- здоровый человек»
«Внимание, подросток!»
«Нет курению и наркотикам»
Разработка и организация проведения
конкурсов рисунков, буклетов, плакатов
«Лучше не начинать»
Создание информационного стенда «Я
выбираю здоровье»
Организация спортивно- оздоровительных
мероприятий по
волейболу
лыжам
футболу
теннису
Организация встреч с известными
спортсменами района
Сроки
Ответственные
исполнения
2 раза в
Учитель
год
физ.культуры, кл.
рук
Ежегодно 2 Зам. директора по
триместр
ВР,кл. руководители
2 триместр
Кл. руководители,
ежегодно
учитель ИЗО,
библиотекарь
Ежегодно
Кл. руководители,
Ежегодно
Кл. руководители,
учитель ИЗО
3 триместр
Медсестра
Ежегодно
Учитель
физ.культуры
3 триместр
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители
Зам. директора по
ВР,
Зам. директора по
УВР, медсестра
Организация встреч с медицинскими
работниками
Анализ состояния здоровья детей начальной
школы и разработка программы по
профилактике и корреции отклонений
нарушений
Проведение мониторинга «Определение
уровня физического развития и физической
подготовленности учащихся»
Контроль дозировки домашнего задания,
нормализации домашнего задания
Ежегодно
Комплектование групп для занятий в
1 триместр
Начало года
2 раза в год
Учитель
физ.культуры
1 триместр
ежегодно
Зам. директора по
УВР, руководители
МО
Учитель
76
спортивных секциях
Рациональная организация труда и отдыха в
течение дня, недели, года
ежегодно
В течение
всего
периода
физ.воспитания
Администрация
Ежедневно
Пед. коллектив
16
Обеспечение санитарно-гигиенического
режима
Система комфортной вещнопространственной среды: правильный подбор
мебели, влажная уборка, проветривание
В течение
всего
периода
Пед. коллектив
17
Работа летнего оздоровительного лагеря.
3 триместр
Начальник лагеря
14
15
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Программно- методическое
и информационное обеспечение
Мероприятия
Сроки
исполнения
Разработать рекомендации для классных
1 триместр
руководителей в работе с детьми по данной
программе
Разработать программу педагогического
1 триместр
лектория для родителей по теме «Как сберечь
здоровье школьника»
Разработать положение «Самый здоровый
2 триместр
класс»
Систематизировать материал для педагогов
2 триместр
«Физкультминутки на уроке»
Изучить законодательную базу о развитии
В течение
физической культуры и спорта
всего
периода
Реализовать Программу антинаркотического
В течение
воспитания
всего
периода
Проведение семинара «Школа здоровья3 триместр
школа будущего»
Проведение научно- практической
конференции по проблемам профилактики
употребления психоактивных веществ
учащимися « Что бы я ни делал- я никогда не
причиню себе вреда»
Подготовка методических рекомендации по
реализации межпредметных связей в процессе
формирования у учащихся навыков здорового
образа жизни «Если трудно станет вдруг, мне
поможет старший друг»
Работа со средствами массовой информации
Проведение конкурса проектов «Я здоровье
берегу- сам себе я помогу»
3 триместр
Ответственные
Зам. директора по
УВР, ВР
Зам. директора по
ВР, медицинская
сестра
Руководитель МО
кл. руководителей
Учитель
физ.культуры
Пед. коллектив
Пед. коллектив
Зам. директора по
ВР, учитель
физ.культуры
Зам. директора по
ВР
1 триместр
Зам. директора по
УВР
В течение
всего
периода
3 триместр
Пед. коллектив
Кл. руководители
77
Роль медицинского работника в школе, его участие в профилактической работе.
План работы медицинской сестры МКОУ СОШ№1 по санитарно-гигиеническому
воспитанию.
Работа с учащимися.
Уроки здоровья. 1 класс.
№
Тема уроков здоровья
1
Режим учащихся 1-х классов
Месяц
проведения
Сентябрь
2
Правильная посадка за партой
Октябрь
3
Личная гигиена. Уход за телом
Ноябрь
4
Зима для здоровья
Декабрь
5
Правила уличного движения
Январь
6
Чистка зубов. Уход за ними
Февраль
7
Вредные привычки
Март
8
Забота о здоровье детей
Апрель
9
Как укрепить здоровье летом
Май
Беседы
1
Профилактика кожных заболеваний
Сентябрь
2
Профилактика кишечных заболеваний
Октябрь
3
Личная гигиена
Ноябрь
4
Профилактика туберкулёза
Декабрь
5
Профилактика гриппа
Январь
6
Вирусный гепатит
Февраль
7
Воздушный режим
Март
8
Ядовитые растения и грибы
Апрель
Уроки здоровья. 2 класс.
1
Режим учащихся 2-х классов
Сентябрь
2
Как сохранить хорошее зрение
Октябрь
3
Закаливание-профилактика простудных заболеваний
Ноябрь
4
Предупреждение охлаждения организма
Декабрь
5
Уход за зубами
Январь
6
Вредные привычки
Февраль
7
Влияние алкоголя на растущий организм
Март
8
Правила пользования питьевой водой
Апрель
9
Как укрепить здоровье летом
Май
Беседы
1
Правила личной гигиены
Сентябрь
2
Профилактика гриппа
Октябрь
3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь
78
4
Гигиена зрения
Декабрь
5
О правильном выполнении режима дня
Январь
6
Физкультура и здоровье
Февраль
7
Значение воздушного режима в классе и дома
Март
Беседы для уч-ся 3-4 классов
1
Профилактика кишечных заболеваний
Сентябрь
2
Кожные заболевания
Октябрь
3
Режим для школьника
Ноябрь
4
Профилактика близорукости
Декабрь
5
Влияние алкоголя на организм
Январь
6
Гигиеническая гимнастика и её значение в
формировании правильной осанки
Февраль
Просветительская работа при формировании негативного отношения к вредным
привычкам в ученическом коллективе
Классные руководители уделяют большое внимание в работе с классом по
формированию у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками. С
целью формирования у ребят отрицательного отношения к вредным привычкам
организована серьёзная просветительская работа через систему внеклассных
мероприятий. Для эффективности внеклассной работы педагоги используют следующие
формы работы:
- просмотр видеофильмов с последующим обсуждением,
-просмотр кинофильмов, которые отражают ситуации борьбы людей с собственными
пороками,
- встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в
трудных ситуациях жизни;
- изучение отношения взрослых к проблемам учащихся,
- выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек,
-создание антирекламных роликов по проблеме.
Задача, связанная с организацией просветительской работы в учебном заведении,обеспечить всех учащихся, в каждом классе – с первого по выпускной – необходимой и
соответствующей возрасту информацией, позволяющей избежать неосторожных и
рискованных шагов (прием наркотиков из любопытства), четко представлять опасность
попадания, как в химическую, так и в социально-психологическую зависимость,
вероятные последствия этого как для здоровья, так и для всей жизни, то есть необходимо
сформировать у подростков психологические компетенции, позволяющие им успешно
отказаться от соблазнительных предложений сигареты, алкоголя, наркотиков.
Повышение профессиональной компетенции специалистов ОУ в вопросах
профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий.
Методы, ориентированные на поведение учащихся, существенно отличаются от
методов, ориентированных на передачу знаний, которые можно оценить на экзамене, то
не представляется реалистичным, чтобы такая подготовка педагогов могла происходить
«по разнарядке». Для успеха дела необходимо, чтобы в этой работе участвовали лишь те
педагоги, которые сами чувствуют необходимость таких программ, которые сами уже
79
пытались решать проблемы курения среди своих учеников, искали соответствующие для
этого подходы
Свою профессиональную компетенцию в вопросах профилактики вредных привычек,
здоровьесберегающих технологий педагоги повышают регулярно. Так, медицинской
сестрой школы Журавлёвой Г.А., был подготовлен и проведён в октябре 2010г семинар
«Первичная профилактика вредных привычек среди детей и подростков», педагоги
получили методические разработки уроков по профилактике табакокурения в школе,
дискеты с "Курсом первичной профилактики вредных привычек в школе" для 3-4 классов.
В 2010 году проведён семинар «Обучение педагогических работников ОУ
современным формам и методам своевременного выявления первичных признаков
девиантного поведения и злоупотреблениями психоактивными веществами среди
обучающихся».
Приложение 1
Психолого-педагогическая карта учащегося
Фамилия, имя: __________________________________
Дата рождения: __________________
Школа: _________ класс: _________ тип класса:___________________
Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося
на начальном этапе обучения
Уровень
готовности к
школьному
обучению
Особенности
Динамика уровня
протекания
интеллектуального
процесса адаптации
развития
к школе
Способности
учащегося по
основным
предметам
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Уровень
Класс актуального
развития
Зона ближайшего
развития
Сфера нарушений школьной
адаптации
Русский язык
1
класс
Сложности
воспитании
в
обучении,
80
Литературное чтение
1
класс
Трудности
поведения
в
освоении
норм
Математика
1
класс
Сложности в развитии учебноинтеллектуальных УН
Окружающий мир
1
класс
Особенности
контактов
социальных
81
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Познавательная
сфера
Личностные
особенности
Мотивационно-волевая
сфера
Биологические
_______________________________________________________________
факторы:
Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты,
награды/занятость в системе дополнительного образования):
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Рекомендации по сопровождающей работе:
Учитель:
_____________________________________________________________________________
______
Классный
руководитель:
______________________________________________________________________
Психолог:
_____________________________________________________________________________
_____
82
IX.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные особенности стандартов второго поколения: подход к стандарту как
к общественному договору, реализация деятельностной парадигмы образования,
нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение
результата – требуют внесения изменений в организацию всех компонентов
образовательного процесса, включая и систему оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система
оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного
процесса, но и как
٧ самостоятельный и самоценный элемент содержания,
٧ средство повышения эффективности преподавания и учения,
٧ фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор
программы обучения.
В соответствии с Концепцией стандарта предлагается строить систему оценивания
на основе следующих общих принципов.
1. Оценивание
является
постоянным
процессом,
интегрированным в образовательную практику.
естественным
образом
2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип
распределения ответственности между различными участниками образовательного
процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.
Согласно материалам стандарта, в системе оценивания в начальной школе
используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или
школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами,
осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур, результаты
которой не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые
условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может
проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат
полученных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе –
с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных
83
знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих
форм.
В силу сказанного инструментарий и система заданий должны охватывать широкий
круг задач, позволяя отвечать на основные вопросы разных групп пользователей.
Основой для построения системы оценки служат
٧ операционализированная система планируемых результатов и
٧ система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные
открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или миниисследований; результаты тестирования,
(результаты устных и письменных
проверочных работ).
Таким образом, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых
результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
отслеживать эффективность образовательной программы.
Основные результаты начального образования.
•
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
•
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
•
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
(«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» Часть 1, Демидова
М.Ю., С.В. Иванов. О.А. Карабанова и другие; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-215с.)
Портрет выпускника ДОУ - начальная школа
дошкольник:
•
деятельный и активный,
•
любознательный,
•
инициативный,
•
открытый внешнему миру,
•
доброжелательный и отзывчивый,
•
положительное отношение к себе,
•
уверенность в своих силах,
•
чувство собственного достоинства.
84
младший школьник:
•
исследовательский интерес,
•
коммуникативность,
•
ответственность,
•
уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения,
•
навыки самоорганизации и здорового
образа жизни,
•
саморегуляция.
Основные группы результатов образования
Личностные результаты:
Самоопределение:
• внутренняя позиция школьника;
• самоиндификация;
• самоуважение и самооценка.
Смыслообразование:
• мотивация (учебная, социальная);
• границы собственного знания и «незнания».
Морально-этическая ориентация:
• ориентация на выполнение моральных норм;
• способность к решению моральных проблем на основе децентрации;
• оценка своих поступков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
• управление своей деятельностью;
• контроль и коррекция;
• инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества.
Познавательные:
• работа с информацией и учебными моделями;
• использование знако-символических средств, общих схем решения;
• выполнение логических операций:
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Предметные результаты:
• основы системы научных знаний;
• опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению
нового знания;
• предметные и метапредметные действия с учебным материалом (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, ИЗО,
технология, физическая культура).
Ведущие целевые установки при освоении обучающимися предметных областей
начального общего образования
«Русский язык», «Родной язык»:
6) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
85
7) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
8) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
9) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
10) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»:
6) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
7) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
8) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
9) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
10) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
«Иностранный язык»:
4) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
5) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
6) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
«Математика и информатика»:
6) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
7) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
8) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
86
9) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
10) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»):
6) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
7) сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
8) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
9) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
10) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
«Изобразительное искусство»:
5) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
6) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
7) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
8) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
«Музыка»:
5) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
6) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
7) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
8) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
«Технология»:
7) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
8) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
9) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
87
10) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
11) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
12) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
«Физическая культура»:
4) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
5) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
6) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Регламентированные процедуры оценки:
распределение ответственности за достижение планируемых результатов между
участниками образовательного процесса
С целью оценки адекватности отражения в образовательном стандарте запросов
и ожиданий проводится процедура - социологический мониторинг. Смысл проведения корректировка Стандарта и сопровождающих документов. Сфера ответственности –
Министерство образования и науки.
С целью оценки соответствия условий реализации Основной образовательной
программы ОУ требованиям стандарта проводятся следующие процедуры: экспертизы,
мониторинговые обследования (гигиенические, др.), аккредитация ОУ. Смысл их
проведения: оценка качества выпускаемой продукции, оценка качества образовательных
услуг, корректировка требований к профессиональному педагогическому образованию.
Сфера ответственности – Управляющий Совет ОУ, территориальные управления МОиН.
С целью оценки результатов освоения Основной образовательной программы ОУ,
реализуемых учителем и достигаемых выпускниками, проводятся следующие процедуры:
мониторинги, аттестация кадров, аккредитация ОУ, итоговая аттестация/оценка
выпускников. Смысл проведения: оценка состояния и тенденций развития региональной
системы образования,
оценка качества образовательных услуг, оценка качества
подготовки выпускников. Сфера ответственности- Управляющий Совет ОУ, педколлектив
образовательного учреждения, выпускник.
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и
критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную
текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода.
Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксируют текущую оценку,
динамику индивидуальных достижений - накопленную оценку (портфель достижений).
Внешняя оценка (государственные службы): задает общее понимание содержания и
критериев системы оценки.
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка обеспечивает связь внешней
и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки.
88
Внешняя оценка строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за
итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная
система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики
индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки
дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное
древо, чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Моя учёба» (удачно написанные контрольные работы, интересные
проекты, отзывы о прочитанных книгах, графики роста скорости чтения)
3. Раздел «Мои любимые школьные предметы» (небольшие заметки о предметах,
построенные по принципу «мне нравится…, потому что…»)
4. Раздел «Моё творчество» (творческие работы, если работа принимала участие в
выставке или конкурсе, ученик даёт информацию об этом мероприятии: название, когда,
кем и где проводилось)
5. Раздел «Мои достижения» (грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма, итоговые аттестационные ведомости, продукты проектной работы или
фотографии)
6. Раздел «Моя общественная работа» (все мероприятия, которые проводятся вне
рамок учебной деятельности; оформляют этот раздел с использованием фотографий и
кратких сообщений на тему)
7. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень
литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в
стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена
на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и
корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания
(не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма,
грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания
89
станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
Портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МКОУ СОШ№1 используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс
2. Пятибалльная система-2-11 класс
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала
достижений (для метапредметных результатов
Система оценки МКОУ СОШ №1 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
90
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
К индивидуальным достижениям обучающихся, подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования
в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты,
представленные в блоках «Выпускник научится».
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и
учебно-практических задач базового (зона актуального развития) и повышенного (зона
ближайшего развития) уровней, построенных на опорном учебном материале.
Учебный материал итоговой аттестации представлен заданиями двух видов:
заданиями базового уровня, выявляющие актуальные учебные действия:
исполнительскую компетентность
заданиями повышенного уровня, выявляющие перспективные учебные действия,
лежащие в зоне ближайшего развития.
Базовый
(опорный)
уровень
достижения
планируемых
результатов
свидетельствует
о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в
основной школе;
об овладении учащимися учебными действиями;
об умении использовать учебные действия для решения учебно-практических
задач.
Измерительные материалы, выявляющие базовый уровень, представляют собой
стандартные задания с очевидным способом решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует о сформированности опорной системы знаний, необходимой для
обучения в основной школе на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Измерительные материалы, выявляющие повышенный уровень, представляют
собой задания, в которых способ решения не очевиден, нет и указаний на способ
выполнения. Ученик сам должен найти способ решения, анализируя изученные способы,
преобразуя их и создавая новый способ, применительно к конкретным условиям данной
в задаче ситуации.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по областям знаний:
Русский язык.
Математика.
Младшие школьники должны также овладеть следующими метапредметными
действиями: речевыми, в частности, навыками осознанного чтения и навыками работы с
информацией, а также коммуникативными, необходимые для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Стандартизованная итоговая оценка планируемых результатов освоения программ
начального образования выносится по двум основным предметам – русскому языку и
математике и двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией»
и «Программа формирования универсальных учебных действий».
91
При оценке предметных результатов ценностью является не воспроизведение системы
знаний в стандартных ситуациях, а способность применять знания и умения при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Таким образом, объектом оценки являются учебные действия с предметным
содержанием.
Выполняя предметные действия, учащиеся выполняют универсальные действия, в
частности, познавательные: оперирование знаково-символическими средствами,
моделирование, выполнение сравнения и обобщения, классификации и т.п.
На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, с объектами природы и
т.п.
Виды заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета
Используются задания
• устные и письменные;
• для проектной деятельности;
• для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки
• для индивидуального, парного или коллективного выполнения;
• комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие
достижение данного результата;
• комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения
оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на
повышенном уровне;
• допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной
программы; региональным особенностям; к индивидуальным интересам и
особенностям ребенка;
• допускающие возможность использования справочной литературы.
92
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
