1

№
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.5.1
1.2.5.2
1.2.5.3
1.2.5.4
1.2.5.5
1.2.5.6
1.2.5.7
1.2.5.8
1.2.5.9
1.2.5.10
1.2.5.11
1.2.5.12
1.2.5.13
1.2.5.14
1.2.5.15.
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
2.
2.1

2.1.1

Оглавление

Содержание
Целевой раздел ООП СОО МКОУ СОШ№1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Принципы и подходы к формированию ООП СОО МКОУ СОШ№1
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МКОУ
СОШ№1
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП СОО МКОУ СОШ№1
Метапредметные результаты освоения ООП СОО МКОУ СОШ№1
Предметные результаты освоения учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание (включая экономику и право)
Математика
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Планируемые результаты освоения курсов внеурочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
МКОУ СОШ№1
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся в области
учебноисследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО

Стр.
8
8
8
9
11
11
11
12
15
16
16
19
21
23
25
29
34
61
65
67
68
70
71
72
78
80
87
87
89
90
91
91
95
95

97

2

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.1.8
2.2

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4
2.2.1.5
2.2.1.6
2.2.1.7
2.2.1.8
2.2.1.9
2.2.1.10
2.2.1.11
2.2.1.12
2.2.1.13
2.2.1.14
2.2.1.15.
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

98

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
реализуемых в МКОУ СОШ№1 на уровне среднего общего
образования
Программы учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание (включая экономику и право)
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Программы курсов внеурочной деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования МКОУ СОШ№1
Пояснительная записка
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации

110

100

111
111

112

114
116

116
117
122
139
140
144
166
169
179
188
194
197
201
204
205
209
211
221
222
223
225

3

2.3.4

2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность

229

230
231
231
232

2.3.9

Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

234

2.3.10

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов

235

2.4.3

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

243

2.4.4

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами МКОУ СОШ№1
Организационный раздел ООП СОО МКОУ СОШ№1
Учебный план среднего общего образования МКОУ СОШ№1
Календарный учебный график МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год

245

2.3.11

2.2.12

2.4
2.4.1.

2.4.2

2.4.5

3.
3.1
3.2

235

237

239
239

240

246

248
248
265

4

3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6

3.4. 7.
3.6
3.7.

План внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования 271
МКОУ СОШ№1
Система условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
277
Описание кадровых условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
277
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО МКОУ
285
СОШ№1
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО МКОУ
287
СОШ№1
Материально-технические условия реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1 288
Информационно-методческие условия реализации ООП СОО МКОУ
СОШ№1
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
План контроля состояния системы условий реализации ООП СОО МКОУ
СОШ№1на 2020-2021 учебный год

291
295

295
296
301

5

Общие положения
Основная образовательная программа среднегообщего образования муниципального
казенное общеобразовательного учреждения (далее – ООП СОО МКОУ СОШ№1
разработана на основе примерной основной образовательной программы среднегообщего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28 июня 2016 года № 2/16-з), в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее — ФГОС СОО) к структуре основной образовательной
программы среднего общего образования (с учётом Приказа Минобрнауки России от
31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413»),
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, развитие творческих способностей, обеспечивающих их социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
СОШ№1 разработана на основе:
Конституции Российской Федерации;
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» Приказа Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая
2012 года № 413;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;
Устава МКОУ СОШ№1 города Южно-Сухокумск, ряда локальных нормативноправовых документов;
Санитарно-эпидемилогических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10 (с
изменениями и дополнениями);
Конвенции ООН о правах ребенка;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
ООП
СОО
МКОУ
СОШ№1обеспечивает
достижение
обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

6

ООП СОО МКОУ СОШ№1разработана с учётом типа и вида организации, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательной деятельности.
Разработка ООП СОО МКОУ СОШ№1 осуществлялась самостоятельно с
привлечением родительского комитета, обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательной организацией.
ООП СОО МКОУ СОШ№1 содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и учитывающие особенности образовательной деятельности МКОУ СОШ№1,
а также способы достижения целей, планируемых результатов. Целевой раздел включает:
‒пояснительную записку;
‒планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МКОУ СОШ№1учебных
предметов;
‒планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МКОУ СОШ№1курсов
внеурочной деятельности;
‒систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО МКОУ
СОШ№1
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программы учебных предметов;
курсов внеурочной деятельности, реализуемых в МКОУ СОШ№1;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
‒учебный план МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год на уровне среднего общего
образования, как один из основных механизмов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
‒календарный учебный график МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год;
‒план внеурочной деятельности МКОУ СОШ№1 на 2020-2021 учебный год для уровня
среднего общего образования;
‒систему условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
МКОУ СОШ№1, как образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу среднего общего образования, обязан обеспечить
7

ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательной деятельности:
‒с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего
общего
образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МКОУ
СОШ№1
‒с уставом МКОУ СОШ№1и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МКОУ СОШ№1.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся МКОУ
СОШ№1в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования,
конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и МКОУ
СОШ№1договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1. Целевой раздел ООП СОО МКОУ СОШ№1
1 . 1 . Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Целями реализацииосновной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ СОШ№1являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целейпри разработке и реализации образовательной
организацией
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образованияпредусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных

8

предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ООП СОО МКОУ СОШ№1
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная
образовательная
программа
сформирована
на
основе
системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в ООП СОО МКОУшколы№ 1, рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
ООП СОО МКОУ СОШ№1ориентирована на личность как цель, субъект, результат
и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.

9

Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО МКОУ СОШ№1сформирована с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
10

ООП СОО МКОУ СОШ№1сформирована в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
ООП СОО МКОУ СОШ№1разработана на 2020-2021 учебный год и адресована:
‒обучающимся и родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МКОУ
СОШ№1по достижению обучающимися образовательных результатов; для
определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности педагогического коллектива, родителей (законных представителей),
обучающихся и возможности их взаимодействия;
‒педагогическому коллективу для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентиров в практической деятельности;
‒администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям достижения планируемых
результатов ООП СОО;
‒учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов
образовательной организации; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности организации.
Стратегическая цель МКОУ СОШ№1в области качества – создание условий для
обеспечения доступного качественного образования и конкурентоспособности
выпускников школы в образовательном пространстве города, республики, страны.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов:
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
11

специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой
рабочих программ учебных предметов учебного плана школы, системы оценки качества
освоения обучающимися ООП СОО, в том числе положения МКОУ СОШ№1«О системе
отметок, формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемостии
промежуточной аттестации обучающихся 1-11 классов муниципального казенного
общеобразовательного учреждения № 1», утверждённого приказом МКОУ СОШ№1от
30.08.2019 № 69.
1.2.2 Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения ООП СОО представлены в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО представлены в соответствии
с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться»,относящихсяк каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Родной язык (русский)», «Литература», «Иностранный язык (английский)»,
«История», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»,
«Информатика и ИКТ», «Физика», «Астрономия», «Биология», «Химия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Индивидуальный проект».
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
12

контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений
и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных
для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя

13

–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
2.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
3.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам

14

–
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
4.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
проектной и других видах деятельности.
5.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

15

–
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
6.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
7.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к
труду, в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
8.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.

1.2.4. Планируемые

метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД). 1.Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

16

–
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);

17

–
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.5. Предметные результаты освоения учебных предметов
1.2.5.1. Русский язык.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;

18

–

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам. Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

19

–
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы). Выпускник на углубленном уровне
научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).

20

–
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культуры речи.
1.2.5.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в

21

–

ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

22

–
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета; –в устной
и письменной форме анализировать:
•
конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
•
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
•
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как каждая версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
•
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном),
знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
•
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
•
представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи
их появления;
•
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):

23

•
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); –осуществлять
следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
•
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в
том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI
вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
1.2.5.3. Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические
предложений при построении текста;

и

грамматические

средства

связи

– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста;
24

– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–

соблюдать культуру публичной речи;

– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам. Выпускник
получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной
современного русского языка;

литературы

от

других

разновидностей

– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
25

– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
–
–

осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
1.2.5.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться
за
разъяснениями,
уточняя
интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное
содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением. Чтение
26

– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты. Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в
процессе
устного
и
письменного общения
основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
27

– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
– употреблятьвречиусловныепредложенияреального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблятьвречипредложениясконструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблятьвречиконструкциисгерундием: to love/hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблятьвречиинфинитивцели (I called to cancel our lesson);
– употреблятьвречиконструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;

28

–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом. Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов. Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента. Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
29

–
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблятьвречиструктуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
1.2.5.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
30

–
–
–
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной терминологией
исторической
науки, предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; – применять
полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
31

–
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
32

–
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
1.2.5.6. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования: Выпускник на базовом уровне научится:

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
33

–
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать и
оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального
развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем. Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
34

–
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт); –
различать и сравнивать пути достижения экономического роста. Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать
основные
принципы
национальной
политики
России
на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
35

–
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать
важность
соблюдения норм экологического
права и
36

–
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема, таблица). Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
37

–
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России. Социальные
отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
38

–
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ; –
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

39

1.2.5.7. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
Цели
освоения
предмета

I. Выпускник научится
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики

III. Выпускник получит
возможность научиться
Для развития мышления,
использования в повседневной
жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
Для успешного продолжения
образования по
специальностям, связанным с
прикладным использованием
математики

Требования к результатам

IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям,
связанным с осуществлением
научной и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук

Элементы
теории
множеств
и
математич
еской логики

Оперировать на базовом
уровне1 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:

Оперировать 2
понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств,
числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств на координатной

Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой

Достижение
результатов раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач. 3 Здесь
и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

41

утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания
реальных процессов и
явлений;

плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении задач из других
предметов

точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;

множества;
применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
теоретикомножественный
язык и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других
учебных предметов

находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной прямой и на
координатной плоскости

42

для описания реальных
процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять
арифметические действия с
целыми и рациональными
числами;
выполнять несложные

градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости

действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы

преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении

43

преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые

вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени
с рациональным показателем,
логарифма,
используя при необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические

и произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;

задач Китайскую теорему
об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задачмногочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями

и рациональные числа;

функции;

изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;

находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;

выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных

находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;

изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;

выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;

использовать при решении

выполнять стандартные

приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические

44

буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.

задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;

тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.

преобразования

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые

оценивать, сравнивать и

45

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять
вычисления
при
решении
задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты
с
использованием
при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных
устройств;

использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего
мира

данные реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов

соотносить
реальные
величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
использовать
методы
округления, приближения
и прикидки при решении
практических
задач
повседневной жизни
Уравнения и
неравенств
а

Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические

Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические

Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием

Достижение
результатов раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и

46

логарифмических

уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log ax
;
‒…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении образовательными организациями;
‒
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
‒…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
‒В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
262

человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в
добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей
семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической
культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации,
бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
263

Организация воспитания и социализации обучающихся школыв перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1.
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству).
2.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений.
3.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу
4.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования.
5.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре.
6.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания,
которые отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся.
1.Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и
настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения
к своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) в МКОУшколе № 1 используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного
края; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок;
просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд;
просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие
у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических
процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое);

264

–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
2.Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития всфере
отношений с окружающими людьми и в семьеиспользуются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
265

разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
3.Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в
рамках
общественной
(участие
в
самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
4.Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование
у
обучающихся
готовности и
способности к
266

самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие
культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного,
ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью
– как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная,
рефлексивно-оценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами,
врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
5.Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
267

Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения
к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
6.Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров,
деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей (в рамках
школьной научного общества обучающихся «Лидер», проведения «Недели Российской
науки), создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и
общества.
268

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Деятельность МКОУ СОШ№1по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации представлена в виде организационной модели духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни МКОУшколы№ 1;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в
рамках
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школаской жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни, определяющую роль призвана играть
общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических
коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся МКОУ
СОШ№1осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении
и
управлении образовательной
деятельностью;
–
социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
269

Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды МКОУ СОШ№1и социальной среды г. ЮжноСухокумск (своего микрорайона) путем разработки и реализации школьниками
социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции школе и в городе ЮжноСухокумск;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда школы, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников МКОУ СОШ№1, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование
и
контроль
за
исполнением совместных
действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в
органах
ученического
самоуправления
(Совет старшеклассников);
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне МКОУ СОШ№1;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество с школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;

270

–
участие в социальных акциях (школьных, муниципальных, региональных,
всероссийских), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в школе и за его
пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
–
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности.
Примером традиционного содружества в школе выступает шефство: например,
шефство школы над детским домом № 5.
В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций: проведение учащимися
субботников, совместных
мероприятий, концертов, благотворительных акций под руководством педагогических
работников. Взаимодействие с шефами (подшефными) является важным атрибутом
уклада жизни школы. Технологии разовых благотворительных акций в школе
реализуются во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно
является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться
взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и
семьей обучающегося в этой организации.
2.3.8. Описание методов и форм профессиональной ориентации в МКОУ СОШ№1
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МКОУ СОШ№1
являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные
специалисты – работники ССУЗов г. Южно-Сухокумск.
271

Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда
и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и призваны представить спектр
реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий
пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое
осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Школа организует профориентационные экскурсии на предприятия г. Южно-Сухокумск
(ПАО «ТАГМЕТ»), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования (Колледж сферы услуг). Возможности интерактивного
образовательного пространства МКОУ СОШ№1позволяют организовать виртуальные
экскурсии по ведущим предприятиям г.Махачкала, образовательным организациям
высшего и среднего специального образования.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя
истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

272

Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.9. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы
рациональной
организации
урочной
и
внеурочной
деятельностипредусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный
руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются:
‒
‒
‒
‒
‒

организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.

Мероприятия формируют у обучающихся:
‒
способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
‒следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
‒
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок;
‒умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
‒знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
‒
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций,
подготовку
и
проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная
эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают:
‒определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер;
‒использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др.
273

Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожнотранспортного травматизма. В классе профилактическую работу среди
обучающихся и родителей (законных представителей) организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Могут быть реализованы в следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется школе, при этом один
коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятияформируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятияформируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса,
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
274

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.10. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся МКОУ СОШ№1осуществляется с учетом многообразия их позиций и
социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся в МКОУ СОШ№1 являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни школы; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса школе, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
275

позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

276

–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений, обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое

277

отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфереотношения обучающихся к семье и родителям:ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение
всех форм собственности,
готовность к
защите
своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.12. Критерии и показатели эффективности деятельности МКОУ СОШ№1по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в МКОУ школе № 1 сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в
следующих показателях:
–
мониторинг в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации школе,
ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий, обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
278

формированию
навыков
оценки
собственного
функционального
состояния;
формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды МКОУшколы№ 1,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей обучающихся,
привлечение профильных организаций, родителей,
общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации школе, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг
к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение
притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микрогруппами, между обучающимися и учителями;
–
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей, обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении
обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий,
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений,
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в
подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных

279

традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций МКОУшколы№ 1, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни МКОУ
СОШ№1(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах
жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора
в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений МКОУ СОШ№1в воспитании и
социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования,
трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МКОУшколы№ 1. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
280

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования8.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация)
имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному

8

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

281

консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации
и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическоенаправление
коррекционной
работы
в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный
психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В
урочной
деятельности
эта
работа
проводится
частично
учителямипредметниками.
Целенаправленная реализация данного направления
282

проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог;
тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работыосуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагогкласса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
283

обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопедреализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектологреализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
284

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
285

образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального
педагога
в
проведении
профилактической
и
информационнопросветительской работыпо защите прав и интересов школьников с ОВЗ,
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк).Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
286

рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика
с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и
др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников

287

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной
деятельности
разных
видов
(познавательная
деятельность,
проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
288

общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная)
деятельность,
спортивнооздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере, осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
289

–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или

290

инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях9.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план среднего общего образования (в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (10 классы) МКОУ СОШ№1
Пояснительная записка к учебному плану среднего общего образования
муниципального общеобразовательного казенного учреждения школы№1
Общие положения
Учебный
план
среднего
общего
образования
муниципального
общеобразовательного казенного учреждения школы№ 1 (далее МКОУшкола № 1) на
2020-2021 учебный год – нормативный правовой документ, отражающий
организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования МКОУ
СОШ№1на 20202021 учебный год (далее ООП СОО МКОУ СОШ№1на 2020-2021
учебный год); фиксирует максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей; определяет перечень учебных предметов, курсов,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам (годам) и учебным
предметам.
Учебный план среднего общего образования МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный
год является одним из компонентов ООП СОО МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год
и разработан в соответствии с:
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273ФЗ (ред. от 02.03.2016, с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
08.01.2020);
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утверждённым приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 1897 (с учётом изменений и дополнений, утверждённых приказами Минобрнауки
Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645; от 31.12.2015 № 1578; от 29.06.2017 № 613);
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 (с учётом изменений и дополнений, утверждённых приказом
Минобрнауки Российской Федерации от 07.06.2017 № 506);

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
9

291

Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утверждёнными приказом Минобрнауки Российской Федерации от
09.03.2004
№ 1312 (в редакции от 01.02.2012);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
Перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждённым приказом Минобрнауки Российской Федерации от 09.06.2016
№ 699;
Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 12.05.2016 №2/16);
Письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки
Российской Федерации от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по
реализации элективных курсов»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред.
изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81);
Областным Законом «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 № 26ЗС (в ред. от 05.12.2018);
Письмом Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области («Рекомендации по составлению учебного плана образовательных организаций,
реализующих основные образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской
области, на 2020-2021 учебный год);
Уставом муниципального общеобразовательного казенного учреждения школы№
1; - Положением «О порядке формирования и утверждения учебного плана
вмуниципальном общеобразовательном бюджетном учреждениишколе № 1».
В 2020-2021 учебном году МКОУшкола № 1 в 10 классах реализует федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее ФГОС
СОО), в 11 классах – федеральный компонент государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее ФКГОС СОО) и федеральный базисный
учебный план - 2004 (далее ФБУП – 2004).
292

Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование
личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей
обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности, к получению высшего профессионального образования.
Среднее общее образование обеспечивает качественную подготовку обучающихся к
получению дальнейшего образования в высших учебных заведениях, условия для
развития и самореализации обучающихся, формирование здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни.
Одним из основных направлений деятельности МКОУ СОШ№1 на уровне среднего
общего образования является:
реализация ФГОС СОО (10 классы);
обеспечение инфраструктурных условий для реализации ФГОС среднего общего
образования;
совершенствование работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
совершенствование качества среднего общего образования;
построение образовательной
деятельности с учетом индивидуальных,
психологических, физиологических особенностей обучающихся и их индивидуальными
запросами при подготовке к продолжению образования в высших учебных заведениях;
развитие системы поддержки талантливых детей, творческих педагогических
работников среднего общего образования;
расширение сферы использования информационных технологий;
реализация дополнительных образовательных программ как способ повышения
качества подготовки выпускников среднего общего образования к итоговой
государственной аттестации;
развитие
проектной
деятельности;

системы

формирования

культуры

исследовательской и

реализация программы развития МКОУ СОШ№1на 2019-2024 года
«Совершенствование развивающей образовательной среды МКОУ СОШ№1как
долгосрочная стратегия повышения качества образования» на уровне среднего общего
образования.
Ключевой характеристикой школьной модели образования на уровне среднего
общего образования является развитие и расширение общего деятельностного базиса как
системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности к
самосовершенствованию навыков в обучении, познании, сотрудничестве в познании и
преобразовании окружающего мира, сформированных на уровнях начального и основного
общего образования.
Основные цели и задачи школына уровне среднего общего образования
направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения ООП СОО МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год, разработанной в
соответствии с ФГОС СОО, каждым учащимся 10 классов.
293

Основная цель МКОУ СОШ№1на уровне среднего общего образования – создание
условий для совершенствования учебно-практической самостоятельности обучающихся,
формирование навыков самосовершенствования, самообразования в выбранном профиле
обучения.
Приоритетными задачами МКОУ СОШ№1на уровне среднего общего образования
являются:

294

создание условий для реализации права на образование всем обучающимся
МКОУшколы№ 1, гарантия достижения обучающимися обязательного минимума
содержания образования в соответствии с ФГОС СОО (10 классы);
развитие системы профильной подготовки обучающихся и осуществление
образовательной деятельности по технологическому и универсальному профилям в 10
классах;
совершенствование рабочих
программ
учебных
предметов
(курсов)
обязательных учебных предметов и предметов, изучаемых на профильном уровне;
индивидуализация образовательных маршрутов, обучающихся;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришколаской социальной среды, школаского уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
совершенствование организации образовательной деятельности по учебным
полугодиям.
Единой основой учебных планов МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год всех
уровней является осуществление таких принципов, как целостность, преемственность
структуры и содержания начального общего, основного общего и среднего общего
образования; вариативность образования, обеспечивающая индивидуальные потребности
в выборе учебных предметов; индивидуализация, позволяющая учитывать интересы,
склонности и способности обучающихся.
Особенности учебного плана среднего общего образования
муниципальногоказенного общеобразовательного учреждения
Учебный план среднего общего образования ориентирован на 2-летний
нормативный срок освоения ООП СОО МКОУ СОШ№1.
Режим работы в 10-11 классах – 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года для обучающихся 10 классов составляет 35
учебных недель, для 11 классов (без учета государственной итоговой аттестации) – 34
учебные недели. Продолжительность урока в 10-11 классах - 40 минут. Объем домашних
заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его выполнение, не
превышающие (в астрономических часах) в 10-11 классах – до 3,5 часов (СанПиН
2.4.2.2821-10, п.10.30). Максимальный объём недельной аудиторной нагрузки - 37 часов.
Количество учебных занятий за два учебных года составляет не менее 2170 часов и
не более 2590 часов.
Продолжительность каникул в течение 2020-2021 учебного года в 10 классах – 1
календарных дня. Каникулы проводятся в сроки, установленные календарным учебным
графиком МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год.
295

Система организации образовательной деятельности – модульно-триместровая.
Учебный год разбит на 6 учебных модулей (по 5-7 учебных недель), между модулями
устанавливаются каникулы (не менее 5 календарных дней).
В 2020-2021 учебном году в МКОУшколе № 1 укомплектовано на уровне среднего
общего образования два 10-х класса.
Для 10классов учебный план представлен:
учебным планом 10а класса – «гуманитарный» профиль;
учебным планом 10б класса – « гуманитарный» профиль;
Учебный план среднего общего образования МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный
год сформирован в соответствии с моделью образования, изучением предметов на
профильном уровне: «Обществознание при организации образовательной деятельности по
технологическому профилю; «Русский язык», «Литература» при организации
образовательной деятельности по универсальному профилю.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основная образовательная программа
среднего общего образования МКОУ СОШ№1реализуется через урочную и внеурочную
деятельность (10 классы).
Для обучающихся 10 классов предусматривается внеурочная деятельность (10 часов
в неделю в каждом классе), которая позволяет в полной мере реализовать требования
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
запросы обучающихся, родителей (законных представителей) и социума, реализовать
школаскую модель обучения. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в рамках основной образовательной программы
среднего общего образования МКОУ СОШ№1.

Школьный компонент
кл
ас
с
ы
10

Учебные предметы по
выбору на профильном
уровне
(гуманитарныйпрофиль):
обществознание

Содержание образования
Сопровождающий
Общеразвивающий
компонент
компонент
Усиление
предметов,
изучаемых на базовом уровне:

- обществознание (1+1) час;
- биология (1+1) час.

296

Ф
ун
да
ме
нт
ал
ьн
ое
яд
ро
со
де
р
ж
ан
ия
об
ра
зо
ва
ни
я

Усиление
предметов,
изучаемых на базовом уровне:
алгебра и начала анализа
(3+1);
геометрия (1+1) час;
обществознание (2+1)
часа; - химия (1+1) час;
биология (1+1) час.
Элективные курсы:
.

Школьная
модель профильного образования на уровне среднего общего
образования основывается на аксиоме: «Профиль образования, выбранный образовательной
организацией, с одной стороны, должен способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей поликультурной личности, члена гражданского
общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях
непредсказуемо изменяющегося социально-культурного бытия, с другой стороны, он
должен быть базой для формирования личности, сознающей образование как
универсальную ценность и готовую к его продолжению в течение всей жизни».
Изучение предметной области «Математика и информатика» на профильном
уровне должно обеспечить:
осознание значения математической науки для решения задач, возникающих
в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
формирование представление об идеях расширения числовых множеств как
способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и
внутренних задач математики;
осознание значения идей, методов и результатов алгебры и математического
анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций; осознание
возможностей геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов
и их взаимного расположения;
формирование представлений об универсальном характере законов логики
математических рассуждений, их использовании в различных областях человеческой
деятельности;
297

формирование представлений о различии требований, предъявляемых к
доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных
науках, на практике;
осознание роли аксиоматики в математике, возможностей построения
математических теорий на аксиоматической основе, значение аксиоматики для других
областей знания и для практики;
формирование способностей эффективного применения информационных
образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
формирование умений ориентироваться в информационном пространстве,
умений работы с распространенными автоматизированными информационными
системами; формирование навыков соблюдения этических и правовых норм при работе с
информацией;
формирование навыков эффективной организации индивидуального
информационного пространства.
Изучение учебного предмета «Физика» из предметной области «Естественные
науки» на профильном уровне должно обеспечить:
освоение знаний о методах научного познания природы; современной
физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных
закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных
частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной;
знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики,
молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики,
специальной теории относительности, квантовой теории;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить
модели, устанавливать границы их применимости;
применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств
вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач,
самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического
содержания, использования современных информационных технологий для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения
новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов,
рефератов и других творческих работ;
воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции,
готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к
творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании
современного мира техники;
использование приобретенных знаний для решения практических,
жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды,
обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
298

Изучение предметной области «Русский язык и литература» на профильном уровне
должно обеспечить:
формирование представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
формирование
представлений
о
многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

языке как

овладение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а
также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
формирование умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности; овладение различными приемами
редактирования текстов;
формирование
умений
проводить лингвистический
эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
овладение
художественного текста;

навыками

комплексного

филологического

анализа

формирование представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
овладение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
формирование представлений о принципах основных направлений
литературной критики.
Изучение учебного предмета «История» из предметной области «Общественные
науки» на профильном уровне должно обеспечить:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений, обучающихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта
учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, критически анализировать полученную историкосоциальную информацию, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими
системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов
философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе;

299

подготовку обучающихся к продолжению образования в области гуманитарных
дисциплин;
овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами
исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как
основы решения исследовательских задач;
формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения различных версий и оценок событий прошлого и
современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории, их исторической обусловленности, умения выявлять
историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и
современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории.
Обязательным при составлении учебного плана среднего общего образования
МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год являлось соблюдение следующих требований:
учет особенностей ООП СОО МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год,
УМК при распределении учебного времени на образовательные компоненты;
обеспечение сквозного характера изучения дисциплин, преемственности в
работе с УМК;
целевое, обоснованное распределение часов из части, формируемой
участником образовательных отношений;
отражение особенностей Программы развития МКОУ СОШ№1на 20192024гг.
Формы промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ№1
Освоение ООП СОО МКОУ СОШ№1, в том числе отдельной её части или всего
объёма учебного предмета, курса, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
Формы промежуточной аттестации на уровне среднего общего образования
устанавливаются с учетом требований ФГОС СОО и в соответствии с положением «О
системе отметок, формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся 1-11 классов МКОУ СОШ№1».
Промежуточная аттестация осуществляется по расписанию, утвержденному
директором школы, которое доводится до сведения педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей). Перечень предметов, вынесенных на
внутришкольный контроль, и классов, в которых он будет проведен, фиксируется в форме
графика проведения внутренней оценки качества среднего общего образования в плане
работы школына 2020-2021 учебный год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающих 10 классов. Она
подразделяется на аттестацию по итогам полугодий и аттестацию по итогам учебного
года. Аттестация может проводиться как письменно, так и устно. Успешное прохождение
обучающимися промежуточной аттестации по итогам учебного года в 10 классе является
основанием для перевода в следующий класс. Решения по данным вопросам принимаются
педагогическим советом школы.
Промежуточную аттестацию имеют право пройти обучающиеся в форме семейного
образования, в том числе экстерны (Часть 3, статья 63 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
300

Порядок организации и прохождения промежуточной аттестации для обучающихся
в форме семейного образования определен в положении «О порядке организации и
прохождении промежуточной и государственной итоговойаттестации обучающихся,
получающих
образование
вне
организации,
в
муниципальном
казенном
общеобразовательном учреждении СОШ№1 ( МКОУ СОШ№1)».
Учебный план среднего общего образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения СОШ№ 1
В недельном учебном плане 10 классов представлены все обязательные предметные
области и учебные предметы:
Общими для включения во все учебные планы 10 классов являются обязательные
учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия», «Астрономия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Индивидуальный проект».
Учебные предметы: «Иностранный язык», «История», «Астрономия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» изучаются в 10-х классах на
базовом уровне.
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени. Индивидуальный проект должен быть представлен в
виде
завершенного
учебного
исследования
или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
МКОУ СОШ№1 обеспечивает реализацию учебных планов двух профилей
обучения: 10аб – гуманитарный профиль.Учебный план каждого профиля строится с
ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся.
Учебными предметами на профильном уровне изучения в 10аб классе
(«гумнитарного профиля) являются: Обществознание в объеме 3-х часов в неделю;
За счет выбора МКОУ СОШ№1учебный план в 10а,10б классах дополнен
учебным предметом «Русский родной язык» в объеме 2 часа в неделю. В 10а,10б классах
для усиления предметов «Химия», «Биология» добавлено по 1 часу в неделю на каждый
предмет за счёт выбора МКОУ СОШ№1. Выделенные часы распределяются на расширение
базового содержания и введение учебных модулей практической направленности.
В 10б классе для усиления предметов: «Алгебра и начала математического
анализа» выделен 1 час в неделю,, «Обществознание» - 1 час в неделю за счёт выбора
МКОУ СОШ № 1.
Принципы построения недельного учебного плана для 11 классов основаны на
идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента. Учебные

301

предметы представлены и (или) выбраны для изучения обучающимися на базовом или на
профильном уровне.
Инвариантную (обязательную) часть содержания среднего общего образования
составляют базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы
федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, которые направлены на завершение общеобразовательной подготовки
обучающихся, обеспечивают единство образовательного пространства. ФБУП-2004 года
предлагает функционально полный, но минимальный их набор. Содержание базовых
курсов определяется стандартами базового образования для уровня среднего общего
образования.
Обязательными базовыми учебными предметами являются «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «История», «Обществознание».
«Естествознание», «Астрономия», «Основы безопасности жизнедеятельности» и
«Физическая культура».
В МКОУ СОШ№1 учебный предмет «Естествознание» представлен учебными
предметами: «Физика», «Химия», «Биология».
Обязательный учебный предмет «История» изучается как интегрированный и
включает разделы «История России» и «Всеобщая история» на базовом уровне (11а класс)
в объеме 2-х часов в неделю, на профильном уровне (11б класс) - 4 часа в неделю.
В 11 классах обязательные учебные предметы: «Иностранный язык», «Основы
безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» изучаются на базовом уровне.
Обязательный для изучения на базовом уровне среднего общего образования
учебный предмет «Астрономия» по решению МКОУ СОШ№1изучается в 10 классе в
объеме 1 часа в неделю. Данный учебный предмет направлен на изучение достижений
современной науки и техники, формирование знаний о методах и результатах научных
исследований, фундаментальных законов природы небесных тел и Вселенной в целом.
Объем часов на изучение учебного предмета «Астрономия» составляет 35 часов за два года
обучения.
Вариативная часть включает в себя учебные предметы по выбору на базовом или
профильном уровнях (федеральный компонент), учебные предметы школаского
компонента (компонента образовательного учреждения). Часы вариативной части учебного
плана школыиспользованы с учетом профильности классов.
В 11б классе реализуется учебный план «Социально-гуманитарного» профиля.
Профильными учебными предметами школыявляются «Литература» в объёме 5 часов;
«История» в объёме 4-х часов. Для поддержания «IT-профиля» в учебный план 11а класса
включены элективные курсы: «Web-дизайн» - 2 часа в неделю, «Математические модели
при решении алгебраических и геометрических задач» - 2 часа в неделю, «Практическая
геометрия» - 1 час в неделю.
Для поддержания «Социально-гуманитарного» профиля в учебный план 11б класса
включены элективные курсы: «Основы экономики»- 2 часа в неделю, «Художественный
анализ текста» - 1 час в неделю.
В 11 классах, часы отводимые на освоение ООП СОО за счет компонента
образовательного учреждения, отводятся для усиления изучения на базовом уровне:
302

«Русский язык» в 11а классе (1 час в неделю), «Алгебра и начала математического анализа»
в 11б классе (1 час в неделю), «Геометрия» в 11б классе (1 час в неделю),
«Обществознание» в 11б классе (1 час в неделю), «Физика» в 11 а классе (2 часа в неделю),
«Химия» в 11а, 11б классах (1 час в неделю), «Биология» в 11а, 11б классах (2 час в
неделю). Выделенные часы распределяются на расширение базового содержания и
введение учебных модулей практической направленности.
Для повышения уровня вычислительной культуры обучающихся, подготовки к
государственной итоговой аттестации выпускников по математике в учебный план 11б
класса включён элективный курс «Математические модели при решении алгебраических и
геометрических задач» в объёме 1 час в неделю.

303

Особенности учебного плана обучающихся на уровне среднего общего
образования МКОУ СОШ№1, нуждающихся в длительном лечении, а также
детейинвалидов в части организации обучения по основной образовательной
программе среднего общего образования МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год
на дому Учебный план обучения детей, нуждающихся в длительном лечении, а также
детей-инвалидов, обучающихся по ООП СОО МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год
индивидуально на дому, направлен на:
реализацию целей и задач ООП СОО МКОУ СОШ№1на 2020-2021
учебный год;
создание

образовательной

саморазвивающейся и самореализующейся личности;

среды,

способствующей
формированию

создание образовательной среды, предоставляющей возможность получения
качественного образования обучающимися с ОВЗ;
получение качественного
образования через индивидуализацию
образовательной деятельности;
интеграцию детей с ОВЗ в общество, их социальную адаптацию;
формирование личностных характеристик выпускника среднего общего образования.
Обучение на дому может быть организовано любому обучающемуся,
проживающему на территории, закрепленной за МКОУ СОШ№1, на основании
заключения медицинской организации о необходимости обучения на дому и заявления
родителей (законных представителей).
Сроки перевода обучающихся на обучение на дому регламентируются сроками
действия медицинского заключения. По окончании срока действия медицинского
заключения администрация школы совместно с родителями (законными представителями)
решает вопрос о дальнейшей форме обучения. При обучении на дому для получения
среднего общего образования реализуется общеобразовательная программа базового
уровня, обеспечивающая выполнение минимума содержания образования с учетом
психофизического развития и возможностей обучающихся.
Организация образовательной деятельности может иметь свои особенности в
зависимости от психофизического развития и возможностей обучающихся. Этими
особенностями могут быть, во-первых, разные сроки освоения ООП СОО МКОУ
СОШ№1на 2020-2021 учебный год (возможно, их увеличение по сравнению с
общеобразовательной школой); во-вторых, вариативность организации занятий с
обучающимися (занятия могут проводиться в МКОУ СОШ№1 на основании отдельного
заявления родителей, на дому и комбинированно, то есть, часть занятий проводится в
МКОУшколе № 1, часть – дома); в-третьих, гибкость моделирования учебного плана.
Организация образовательной деятельности регламентируется учебным планом среднего
общего образования МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год за исключением
предметов, к изучению которых имеются медицинские противопоказания (физическая
культура, информатика, технология и т.д.), календарным учебным графиком МКОУ
СОШ№1на 2020-2021 учебный год и расписанием занятий МКОУ СОШ№1на 2020-2021
учебный год, которые разрабатываются и утверждаютсяМКОУ СОШ№1самостоятельно.
304

Расписание занятий составляется на основании недельной учебной нагрузки,
согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается директором
школы.
Заключительные положения
Учебный план среднего общего образования МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год
соответствует ФГОС СОО (10 классы), ФКГОС и ФБУП-2004 (11 классы). Учебнометодические комплексы, обеспечивающие реализацию учебного плана среднего общего
образования МКОУ СОШ№1на 2020-2021 (Приложение № 1,2), отражают
преемственность содержания среднего общего образования и входят в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345.
Учебный план среднего общего образования МКОУ СОШ№1 на 2020-2021
учебный год отвечает всем санитарным нормам и правилам.
.

305

Недельный учебный план 10а класса
на уровне среднего общего образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта(6-дневная
учебная неделя)
« Гуманитарный»
Предметная область

Учебные предметы

Вариативная часть
Базовый
уровень

Профильный Выбор ОО
уровень

Количество
часов за
учебную
неделю

Количество
часов за
учебный год

Русский язык и
литература

Русский язык

1

1

35

Литература

3

3

105

Родной язык и
литература

Русский родной язык

Иностранные языки

Иностранный язык (английский язык)

Общественные науки

1

История

3

2

2

70

3

104

5

170

2

70

1

34

2

68

1

35

3

Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия

Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физика

1

4
2

Информатика

35

3

Обществознание
Математика и
информатика

1

1
2

105

Астрономия

1

Химия

1

1

2

70

Биология

1

1

2

70

Физическая культура

3

3

105

ОБЖ

1

1

35

Индивидуальный проект

1

Всего часов

19

15

3

1

35

37

1295

260
Недельный учебный план 10б класса
на уровне среднего общего образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта (6дневная учебная неделя)
«Универсальный» профиль
Предметная область

Учебные предметы

Вариативная часть
Базовый
уровень

Русский язык и литература

Профильный
уровень

Выбор ОО

Количество
часов за
учебную неделю

Количество
часов за
учебный год

Русский язык

3

3

105

Литература

5

5

175

1

35

Родной язык и литература

Русский родной язык

Иностранные языки

Иностранный язык (английский
язык)

3

3

105

Общественные науки

История

2

2

70

Обществознание

2

1

3

105

1

4

140

1

2

70

Математика и информатика Алгебра и начала
математического анализа

Естественные науки

Физическая культура,

1

3

Геометрия

1

Информатика

1

1

35

Физика

2

2

70

Астрономия

1

1

35

Химия

1

1

2

70

Биология

1

1

2

70

Физическая культура

3

3

105

экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Курсы по выбору

ОБЖ

1

1

35

Индивидуальный проект

1

1

35

1

1

35

7

37

1295

Элективные курсы
Правовая азбука
Всего часов

22

8

261

Приложение № 1 к учебному плану
среднего общего образования МКОУ
школы№ 1 на 2020-2021 учебный год

Информация об учебной литературе среднего общего образования
Класс

№ ФП

Учебный предмет

Учебник, автор, год издания, издательство

10А

1.3.1.1.5.1

Русский язык

1.3.1.3.1.1

Литература

Русский язык. 10 класс. Гусарова И.В. ВентанаГраф, 2020
Русская литература (в 2ч.) 10 класс. Зинин С.А.,
Сахаров В.И. Русское слово – учебник, 2020

нет в ФПУ

Иностранный язык
(английский язык)

Английский язык. 10 класс. Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова Э.Ш. «Просвещение», 2009.

1.3.4.2.5.1

1.3.4.1.2.1

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Алгебра. 10 класс. Мерзляк А.Г.,
Номировский Д.А., Поляков В.М. «ВентанаГраф»,
2020.
Геометрия. 10-11 класс. Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. «Просвещение», 2020.

1.3.4.3.5.2

Информатика

1.3.3.1.14.1

История

Информатика. 10 класс. Поляков К.Ю., Еремин
Е.А. «БИНОМ», 2020
История России (в 2ч.).10 класс. Измозик В.С.,
Журавлева О.Н. Вентана-Граф, 2020.
Всеобщая история. Загладин Н.В., Белоусов Л.С.
Под ред. Карпова С.П. Русское слово, 2019

1.3.3.1.4.1

1.3.3.9.1.1

1.3.5.1.5.2
1.3.5.4.1.1
1.3.5.6.8.1
1.3.5.3.3.1
нет в ФПУ

10Б

Обществознание. 10 класс. Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.
Просвещение, 2020.
Физика. 10 класс. Грачев А.В., Погожев В.А.
Вентана-Граф, 2020.
Химия
Химия. 10 класс. Габриелян О.С., Остроумов И.Г.
Просвещение, 2020.
Биология
Биология. 10 класс. Пономарева И.Н., Корнилова
О.А. «Вентана-Граф», 2020.
Астрономия
Астрономия. 10-11 класс. Чаругин В.М.
Просвещение, 2017-2020.
Основы безопасности Основы безопасности жизнедеятельности. 10
жизнедеятельности
класс. Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А.
Обществознание
(включая экономику
и право)
Физика

1.3.6.1.2.1

Физическая культура

1.3.1.1.5.1

Русский язык

Физическая культура. 10-11 класс. Лях В.И.
Просвещение, 2014.
Русский язык. 10 класс. Гусарова И.В. ВентанаГраф, 2020

309

1.3.1.3.1.1

Литература

Русская литература (в 2ч.) 10 класс. Зинин С.А.,
Сахаров В.И. Русское слово – учебник, 2020

нет в ФПУ

Иностранный язык
(английский язык)

Английский язык. 10 класс. Кузовлев В.П.,
Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. «Просвещение»,
2009.

1.3.4.1.17.1

1.3.4.1.2.1

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Алгебра. 10 класс. Мерзляк А.Г.,
Номировский Д.А., Полонский В.Б.
«ВентанаГраф», 2020.
Геометрия. 10-11 класс. Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. «Просвещение», 2020.

1.3.4.3.5.2

Информатика

1.3.3.1.14.1

История

Информатика. 10 класс. Поляков К.Ю., Еремин
Е.А. «БИНОМ», 2020
История России (в 2ч.).10 класс. Измозик В.С.,
Журавлева О.Н. Вентана-Граф, 2020.
Всеобщая история. Загладин Н.В., Белоусов Л.С.
Под ред. Карпова С.П. Русское слово, 2019

1.3.3.1.4.1

1.3.3.9.1.1

1.3.5.1.5.2
1.3.5.4.1.1
1.3.5.6.8.1
1.3.5.3.3.1
нет в ФПУ

1.3.6.1.2.1

Обществознание. 10 класс. Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.
Просвещение, 2020
Физика. 10 класс. Грачев А.В., Погожев В.А.
Вентана-Граф, 2020.
Химия
Химия. 10 класс. Габриелян О.С., Остроумов И.Г.
Просвещение, 2020.
Биология
Биология. 10 класс. Пономарева И.Н., Корнилова
О.А. Просвещение, 2020.
Астрономия
Астрономия. 10-11 класс. Чаругин В.М.
Просвещение, 2017-2020.
Основы безопасности Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс.
жизнедеятельности
Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А.
Обществознание
(включая экономику и
право)
Физика

Физическая культура

Физическая культура. 10-11 класс. Лях В.И.
Просвещение, 2014.

Приложение № 2 к учебному плану среднего
общего образования МКОУшколы
№ 1 на 2020-2021 учебный год

Информация об учебных программах среднего общего образования
10а,10б классы
Предметные
области

Учебные
предметы

Класс

Количество
часов за
учебный год

Учебная программа, автор,
издательство, год издания

310

Русский язык и
литература

Русский язык

10а

35

10б

105

10а

105

10б

175

10а,
10б

35

Иностранный язык 10а,
(английский язык) 10б

105

История

10а,
10б

70

Обществознание

10а
10б

70
105

10а

140

10б

140

Литература

Родной язык и
литература

Иностранные языки

Русский родной
язык

Общественные
науки

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Программа «Русский язык.1011
классы. Базовый уровень» И.В.
Гусарова. М.: ВЕНТАНАГРАФ,
2013.
Программа «Русский язык.1011
классы. Профильный
уровень»
И.В. Гусарова. М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013.
Программа по литературе для 511
классов. Базовый уровень. Г.С.
Меркин, С.А. Зинин.М.:
Русское слово, 2016.
Программа по литературе для 511 классов. Профильный уровень.
Г.С. Меркин, С.А.
Зинин.М.: Русское слово, 2016.
Примерная рабочая программа по
учебному предмету «Родной язык
(русский)» для 10-11 классов. М.В.
Бабкина. Курск:
ООО «Учитель», 2019.
Программа
по
иностранным
языкам под редакцией И.Л. Бим.
М.: ООО «Издательство Астрель»,
2010.
Программа по истории России. 1011 класс. Под ред. В.А. Тишкова.
М: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2020.
Программа по обществознанию
для 10-11 классов. Л.Н.Боголюбов.
М.:
Просвещение, 2011.
Программа «Математика.
Профильный уровень» А.Г.
Мерзляк. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2014.

Программа «Математика. Базовый
уровень» А.Г. Мерзляк. М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ,
2014.

311

Геометрия

70

10б

70

10а

140

10б

35

Программа «Информатика» 1011
классы. Базовый уровень. К.Ю.
Поляков, Е.А. Еремин. М.:
Бином, 2014.

10а

175

10б

70

Программа по физике для 7-11
классов. Профильный уровень.
Г.Я. Мякишев. М.:
Просвещение, 2013.
Программа по физике для 7-11
классов. Базовый уровень. Г.Я.
Мякишев. М.: Просвещение,
2013.

Астрономия

10а,
10б

35

Химия

10а,
10б

70

Биология

10а,
10б

70

Физическая
культура

10а,
10б

105

Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

10а,
10б

35

Информатика

Физика

Естественные науки

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Программа по геометрии для 10-11
классов. Профильный уровень.
Л.С. Атанасян. М.:
Просвещение, 2011.
Программа по геометрии для 10-11
классов. Базовый уровень. Л.С.
Атанасян. М.:
Просвещение, 2011.
Программа «Информатика» 1011
классы. Профильный уровень.
К.Ю. Поляков, Е.А.
Еремин. М.: Бином, 2014.

10а

Программа по астрономии для 1011 классов. В.М. Чаругин. М.:
Просвещение, 2017.
Программа по химии для 10 класса.
О. С. Габриелян. М:
Дрофа, 2014.
Программа по биологии для 1011
классов. А.А. Каменский. М.:
Дрофа, 2014.
Программа «Физическая культура.
10-11 классы». В.И.
Лях. М.: Просвещение, 2012.
Программа
по
основам
безопасности
жизнедеятельности
для
10-11
классов. А.Т. Смирнов. М.:
Просвещение, 2014.

Директор МКОУ СОШ№1

312

Утверждаю
________________ Э.М.Курбанов

3.2. Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
муниципального общеобразовательного казенного учреждения
школы№ 1
(графическое изображение графика, приложение №1)
1.
Дата начала учебного года для обучающихся 1-11 классов – 1 сентября 2020 года.
2.
Продолжительность 2020-2021 учебного года по классам и параллелям:
1 классы – 1 недели; 9 и 11 классы – 34 недели; 2-4, 5-8,10 классы – 35 недель.
3.
Дата окончания учебного года:
Для обучающихся 1-х классов – 21.05.2021;
Для обучающихся 2-8, 10-х классов – 31.05.2021 (не включая проведение учебных сборов по
основам военной службы в 10 классе);
Для обучающихся 9, 11-х классов – 22.05.2021 (2020-2021 учебный год завершается в
соответствии с расписанием экзаменов ГИА).
4.
Продолжительность учебных периодов:
Учебный год в 1-х - 9-х классах делится на 3 триместра, 6 модулей.
Учебный год в 10-х - 11-х классах делится на 2 полугодия, 6 модулей.
4.1. Сроки и продолжительность учебных периодов в 1-9 классах:
Название учебного
периода
1 четверть
2 четверть

Дата триместра
Окончание

Начало
01.09.2020

Продолжительность
(количество недель)

16.10.2020

10 недель

12.01

1 класс

23.11.2020

17.02.2021

11 недель

2-9 класс

23.11.2020

17.02.2021

12 недель

1 класс

23.02.2021

21.05.2021

12 недель

2-8 класс

23.02.2021

31.05.2021

13 недель

9 класс

23.02.2021

22.05.2021

12 недель

3 триместр

4.2. Сроки и продолжительность учебных периодов в 10-11 классах:
Название
учебного периода
1 полугодие

Начало
01.09.2020

Дата триместра
Окончание
31.12.2020

Продолжительность (количество
недель)
16 недель

2 полугодие

313

5.

10 класс

11.01.2021

31.05.2021

19 недель

11 класс

11.01.2020

22.05.2021

18 недель

Сроки и продолжительность каникул:
Название
каникул

I осенние каникулы
II осенние каникулы
I зимние каникулы
II зимние каникулы
Весенние каникулы
Дополнительные
каникулы для
первоклассников

Сроки
Начало каникул
06.10.2020
17.11.2020
31.12. 2021
18.02.2021

Окончание каникул
11.10.2020
22.11.2020
08.01.2021
22.02.2021

29.03.2021
25.01.2021

04.04.2021
31.01.2021

Продолжительность (в
календарных днях)
6 дней
6 дней
9 дней
5 дней
7дней
7 дней

6.
Регламентирование образовательного процесса на учебную неделю: Обучение в 1-5
классах - в режиме 5 учебных дней в неделю.
Обучение в 6-11 классах - в режиме 6 учебных дней в неделю.
7.
Сроки и формы проведения внутренней оценки качества образования (Приложение № 2)
установлены в плане-графике внутренней оценки качества образования МКОУ СОШ№1на
2020-2021 учебный год.
8.
Сроки проведения учебных военных сборов для юношей 10-го класса в рамках освоения
программы учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с 01.06.2021 по
05.06.2021.

314

Приложение №1 к календарному учебному
графику МКОУ СОШ№1на 2020-2021 учебный год

Внутренняя оценка качества образования в 2020-2021 учебном году
Период
проведения
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Предмет
Литературное чтение
Литература
Окружающий мир
Математика
Русский язык
История
Биология
География
Обществознание
Физика
Английский язык
Химия
Русский язык
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Литература
Математика
Окружающий мир
Английский язык
ОБЖ
География
Информатика
Русский язык
Русский язык
Математика

Класс
2,3,4
5
5
5,6,7,8,9
5,6,7,8,9
6,7,8,9
6,7,8,9
7,8,9
7,8,9
8,9
8
9
10
2,3,4
2,3,4
10
10
2,3,4,5,6,7
4
4,5,6,7,8
6,8
7,8
7
8
9
9

Форма проведения
Техника чтения
Техника чтения
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Стартовая контрольная работа
Тематический контроль
Тематический контроль
Стартовая контрольная работа
Стартовая контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Проверочная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Проверочная работа
Пробный экзамен
Пробный экзамен

315

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Физика
Математика
Информатика

10а,11а
11
11а

Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа

История
ОБЖ

6,7,8
7,8,9

Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа

Химия
Математика
Литература
История
Русский язык
Английский язык
Обществознание
Химия
Математика
Информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Предмет по выбору
Окружающий мир
Математика
Русский язык
Биология
ОБЖ
Алгебра
Русский история язык
География
Физика
Предметы по выбору
Русский язык

8,9
10
10
10
10,11
10,11
10,11
10,11
11
6
8
8
8,9,10
11
4
2,3,4,5, 6,7,8,9
2,3,4,5,6,7,8,9
6,7
6,8,10
7
8
9
7,10
9
1,2,3

Тестирование
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Комбинированная контрольная работа
Проверочная работа
Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Пробный экзамен
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Проверочная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Пробный экзамен
Комбинированная контрольная работа

316

Апрель

Май

Математика
Литературное чтение
Математика
Русский язык
Окружающий мир
Литература

1,2,3
1,2,3
4
4
4
5

Комбинированная контрольная работа
Техника чтения
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Техника чтения

Биология
Английский язык
История
География
Обществознание
Информатика
Химия
Литература
Физика
Русский язык
Литературное чтение
Литература
Математика
Информатика
Биология
Геометрия
Русский язык
Алгебра
История
Обществознание
Химия

5-7
4,5,6,7,8,10
5,6,7,8,11
6,7,8
6,7,8
8
9,11
10б
10а,11а
3
4
5, 7,8
5,6,10
6,7,10
6
8
6,7,8,10
7-8
10
10
10

Тестирование
Проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Техника чтения
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Тестирование
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа
Комбинированная контрольная работа

317

318

3.3. План внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
МКОУ СОШ№1
Общие положения
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ№1является частью основной
образовательной программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования (10-е классы) в рамках реализации ФГОС и
понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности муниципального общеобразовательногоказенного
учреждения школы№ 1 разработан на основе следующих нормативных документов:
Федеральные законы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.
2012 № 273-ФЗ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения
и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Федеральные программы:
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 04.02.2020 № 1/20).
Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 12.05.2016 № 2/16).
Постановления:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №
72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от24.11.2015 № 81).
Приказы:
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря
2010 г №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;

319

приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
-приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования».Письма:
письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Методические рекомендации по организации внеурочной
деятельности в образовательных учреждениях образовательного стандарта общего
образования»;
Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
(«Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»);
Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности»
Особенности плана внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС основная образовательная программа среднего общего (10е
классы) образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через
внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего (10-е классы) образования
следует понимать все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на
помощь педагогическому работнику и обучающемуся в освоении нового вида учебной
деятельности, призвана сформировать учебную мотивацию; способствует расширению
образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития
обучающихся. Происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение,
поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода
обучения.
Основные принципы плана:
учёт познавательных потребностей обучающихся и социального
заказа родителей
(законных представителей);
учёт кадрового потенциала образовательной организации;

320

построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности, на ценности воспитательной системы школы;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед образовательной
организацией. Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся и последующего усвоения образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Задачи внеурочной деятельности:

расширение общекультурного кругозора;

формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;

осуществление воспитания благодаря включению обучающихся в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

помощь обучающимся в определении индивидуального образовательного
маршрута, конкретизация жизненных и профессиональных планов, формирование важных
личностных качеств;

ориентация обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам;
создание пространства для межличностного общения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школаские научные общества, круглые столы,
олимпиады, интеллектуальные марафоны, секции, соревнования и др.).
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Духовнонравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа
Формирование таких ценностей, как познание, истина,
целеустремленность социально-значимой деятельности
Обогащение запаса обучающихся языковыми знаниями
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора

Социальное

льное

Общеинтеллектуа

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенции

321

Режим организации внеурочной деятельности школе
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Продолжительность учебного года составляет: 10-е классы – 35 недель.
Продолжительность учебной недели: 10 классы – 6 дней.
Уровень среднего общего образования
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в 10 классах в целях
формирования единого образовательного пространства МКОУ СОШ№1и направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Целью внеурочной деятельности является:
•
обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
обучающимися;
•
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, для многогранного развития и социализации каждого учащийсяа в свободное
от учёбы время; • создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности
с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности на уровне среднего
общего образования в МКОУ СОШ№1 определена оптимизационная модель внеурочной
деятельности, являющаяся полноценным продолжением внеурочной деятельности
основного общего образования. Модель опирается на использование внутреннего
потенциала МКОУ СОШ№1(единое образовательное и методическое пространство в
МКОУ СОШ№1, содержательное и организационное единство всех его структурных
подразделений).
Содержание внеурочной деятельности обучающихся 10-х классов складывается из
совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых
педагогическим коллективом МКОУ СОШ№1. Внеурочные занятия, организуемые
педагогами, проводятся на базе школы. Преимущества оптимизационной модели состоит
в создании единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении; содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений; предоставление широкого выбора для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам школе и социуме.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности среднего общего образования
(для недопущения перегрузки обучающихся) допускает перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических образовательных
программ (нахождение в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
322

Содержание внеурочных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как учебно-тематические
экскурсии, соревнования, кружки, секции, диспуты, дебаты, конференции, олимпиады,
фестивали, поисковые и научные исследования, Дни здоровья, общественно-полезные
практики и т.д.
Объем часов внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования (до 700
часов за два года обучения) определяется с учетом интересов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также возможностей школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели, предусмотренная
планом внеурочной деятельности, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в
соответствии с планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности для обучающихся 10-х классов
в МКОУшколе № 1 модифицируется в соответствии с технологическим и универсальным
профилями.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательной
деятельности МКОУ СОШ№1и организуется в 10 классе по 5 направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,духовнонравственное,социальное,общеинтеллектуальное,общекультурное.
Целью реализации спортивно-оздоровительного направления является закрепление
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического социального здоровья,
формирование ценностного отношения к своему физическому и психологическому
здоровью, знакомство с новыми видами спорта и изучение их, закрепление основ
гигиенической культуры, формирование устойчивой позиции к здоровому образу жизни.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка обучающихся
к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, принятие ими моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей; становление их гражданской
идентичности; освоение элементарных представлений о традиционных российских
устоях;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
стремления
к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Целью социального направления является формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков, стремления к самостоятельности
и творчеству; формирование ценностного отношения к учебе как виду творческой
деятельности и первоначальных представлений о базовых национальных российских
ценностях; воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России, знакомство с различными видами
профессий и их значением для человека.
Целью общеинтеллектуального направления деятельности является помощь
обучающимся в освоении разнообразных доступных им способов познания окружающего
мира; развитие познавательной активности, любознательности; формирование мотивации
323

к обучению и познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности; создание основы для всестороннего гармоничного и психического развития
личности ребёнка, формирование у учащихся основ теоретического мышления,
важнейших умений и навыков, необходимых для включения в различные сферы жизни
общества.
Целью общекультурного направления деятельности является направление
подростков на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, создание
условий для развития ценностно-целевых ориентаций, интеллекта и в целом духовного
мира личности, на основе соотнесения его собственных потребностей, интересов и
поступков с безусловными ценностными критериями истины, доброты, красоты, общения;
формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории,
культуры, традиций.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
внеурочной деятельности по следующим критериям:
•
рост социальной активности обучающихся;
•
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
•
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
•
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры;
•
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы. Объекты
мониторинга:
•
оценка востребованности форм проведения занятий;
•
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
•
анкетирование обучающихся и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости внеурочной деятельностью.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности выступают:
•
особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной
и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
•
социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
•
особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика внеурочной деятельности складывается из общих (системных) показателей и
частной диагностики (анализа и самоанализа).
Научно-методическое обеспечение внеурочной деятельности

324

Научно-методическая
поддержка реализации внеурочной деятельности
осуществляется через:
• изучение Интернет-ресурсов и методических пособий;
• использование библиотечного фонда;
• повышение квалификации педагогических работников.
Ожидаемые результаты реализации плана
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности обучающиеся получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру, в конечном счете, достигают основной цели
– получение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей: уважительного
отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению,
развитие социальной культуры.
Оценка результатов внеурочной деятельности
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности
являются:
комплексный подход к оценке результатов внеурочной деятельности в рамках
общего образования;
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка динамики
образовательных достижений, обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений, обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы
внеурочной деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех
уровнях:
представление коллективного результата группы обучающихся;
индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося (портфолио);
качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных
результатов, обучающихся;
индивидуальный проект (10-е классы).
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии положением «Об организации внеурочной деятельности в условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта общего
образования в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении СОШ№1».
План внеурочной деятельности 10а, 10б классов в
рамках федерального государственного образовательного
стандарта на уровне среднего общего образования

325

Направление внеурочной
деятельности

Содержание

Количество часов в неделю
10а
1

10б
-

1
2

-

2

-

1
-

1
2

-

1
1

1

2

1
1

2
1

Всего часов

10

10

Всего часов в год

350

350

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное

Компьютерное
моделирование учебных
задач
Практическая геометрия
Функции, их свойства и
графики
Компьютерное
программирование
ПроеКТОриЯ
Основы
речевой
культуры
Мир театра и кино
Твой профессиональный
выбор
Основы
экономической
теории
Страницы истории
Знаниеответственностьздоровье

Система условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Интегративным результатом выполнения требований к условиям ООП СОО МКОУ
СОШ№1является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
3.4.1.Описание кадровых условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой.
Штатное расписание составлено и утверждено в порядке, предусмотренном
законодательством Российской Федерации. Укомплектованность штата – 100%.
Образовательный ценз педагогических работников соответствует требованиям,
предъявляемым к кадровому составу общеобразовательной организации данного вида.
100% педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность на
уровне среднего общего образования имеют высшее профессиональное образование.
Начиная с 2009 года, наблюдается положительная тенденция обновления
педагогического коллектива за счет притока молодых специалистов – выпускников
Расстановка кадров школе оптимальна. В соответствии со штатным расписанием
сформирован пакет должностных инструкций.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации
3.4.

326

труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности педагогических
работников школы, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требования профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
– критерии оценки; – содержание критерия; –
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются школем на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы школы. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий, обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
У
педагогических
работников,
реализующих
ООП
СОО
МКОУ
СОШ№1сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
327

этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Школа укомплектован медицинскими работниками, работниками пищеблока,
учебно-вспомогательным персоналом, вспомогательным персоналом.

328

Должность

руководитель
образовательно
й организации

заместитель
руководителя

Кадровое обеспечение реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Количество
Уровень квалификации работников ОО
работников в Требования к уровню квалификации
ОО
(требуется/им
еется)
обеспечивает
системную 1/1
высшее профессиональное образование по направлениям
образовательную и
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
административнохозяйственную
педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее
работу образовательной
профессиональное
образование
и
дополнительное
организации
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики, и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет
Должностные обязанности

координируют
работу
преподавателей, воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации;
обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательной
деятельности;
осуществляет
контроль
качества
образовательной
деятельности

5/5

высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет

Фактический

высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления и
стаж работы на руководящих
должностях 28 лет

высшее
профессиональное
образование, стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет

329

учитель

осуществляют обучение и 19/19
воспитание обучающихся на
ступени среднего
общего образования,
способствуют
формированию общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»

педагог-

осуществляет

высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное

высшее

психолог

социальный педагог

старший вожатый

1/1

профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
социального
благополучия
обучающихся
способствуют развитию и
деятельности детских
общественных
организаций,
объединений

1/1

2/2

профессиональное

образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы

образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология»

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование без предъявления требований к
стажу работы

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Социальная
педагогика»

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»

330

педагог дополнительно го
образования

осуществляет
1/0
дополнительное
образование обучающихся
в
соответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную
творческую деятельность

преподавательорганизатор осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
основ безопасности
с
учётом
специфики
жизнедеятельн ости
курса
ОБЖ;
организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные
и
внеурочные,
занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы
и средства обучения
библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1/1

1/1

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование и профессиональная
подготовка по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу
работы либо, среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и
стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и дополнительное
профессиональное образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»

высшее или среднее профессиональное образование по
высшее профессиональное
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
образование по направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»

и

331

лаборант

следят за исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляют
его
наладку. Подготавливают
оборудование к
проведению
экспериментов

4/4

среднее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы или начальное профессиональное
образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет.

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»

332

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школыявляется обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации педагогических работников осуществляется на
основании утвержденного перспективного
плана повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МКОУ СОШ№1на 2020-2021гг.В МКОУ
СОШ№1 созданы условия:
– для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Педагоги школы стремятся к повышению квалификации поразличным актуальным
проблемам современногообразования: за 5 лет 46% педагогов повышали квалификацию
дважды, 10% - трижды. Особое место в школьной системе повышения квалификации
занимает профессиональная ИКТ-компетентность педагогов: 100% педагогов прошли
обучение на курсах по проблеме «Информационно-коммуникационные технологии в
учебно-воспитательном процессе», «Обучение методам оказания первой медицинской
помощи пострадавшим».
Педагоги школыиспользуют различные формы повышения квалификации:
‒
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах;
‒
дистанционное образование;
‒
участие в различных педагогических проектах;
‒создание и публикация методических материалов на сайтах педагогических
сообществ и в периодических изданиях;
‒участие в научно-практических конференциях, видеоконференциях, в вебинарах.
Кадровая политика школынаправлена на укрепление и развитие кадрового
потенциала, способного обеспечить высокий уровень подготовки выпускников в
соответствии с современными тенденциями развития российского образования, профилем
деятельности образовательной организации, стратегией его развития. 25 (35,7%) педагогов
имеют высшую, 19 (22,8 %) – первую квалификационные категории. Награждены
государственными и ведомственными отраслевыми наградами 29 (41%) педагогических
работников школы, из них 4 (9%) почетными званиями.
333

Образовательные программы базового и профильного уровня изучения предметов
на уровне среднего общего образования реализуются педагогическими работниками, 13
(68,4%) имеют высшую и 6 (1,3%) первую квалификационные категории.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Одной из важнейших составляющих процесса реализации ООП СОО МКОУ
СОШ№1является психолого-педагогическое сопровождение и поддержка процесса
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка понимается как содействие формированию личности, способной принять
самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной
стратегии, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО
являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса при получении среднего общего образования по отношению к
уровню основного общего образования
с учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются
такие
формы,
как
учебное
групповое
сотрудничество,
проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей, обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.

334

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей, обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
школыосуществляется
педагогомпсихологом совместно с классным руководителем на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений МКОУ СОШ№1
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся школыотносятся:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциация и индивидуализацияобучения;
–
мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
–
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение педагоговМКОУ СОШ№1
Важной составляющей деятельности школыявляется психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров.
335

Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
школызанимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия с привлечением специалистов ГБУ
ДО РИПК и ПРО.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет
собой
интегративное
единство
целей,
задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МКОУ СОШ№1
являются:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Организация психолого–педагогического сопровождения на ступени среднего общего
образования включает программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и
утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции обучающихся, а
также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
школе реализуется программа психологического сопровождения обучающихся 10-х
классов в адаптационный период.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО МКОУ СОШ№1;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
336

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МКОУ СОШ№1;.
3.4.4.Материально-техническое обеспечение
Проведена модернизация материально-технической базы школыс целью приведения
ее в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО.
В школе для реализации ООП СОО оборудованы:
‒15 учебных кабинетов, оснащенных средствами мультимедиа (13 учебных
кабинетов в корпусе А, 2 учебных кабинета в корпусе Г);
‒
2 учебных кабинета, оснащенных интерактивными средствами;
‒
3 учебных кабинета с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
‒
1 лекционная аудитория;
‒
1 лингафонный кабинет;
‒1 информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой;
‒спортивный
зал,
оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
‒
стадион со спортивными сооружениями;
‒помещения для питания обучающихся, а также для
доготовки пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
‒
мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
‒
помещение для медицинского персонала;
‒
административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием;
‒
гардеробы, санузлы;
‒
участок (территория 2 га).
337

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в МКОУ
СОШ№1 обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– создание равновысоких возможностей для развития способностей обучающихся в
рамках
проектного
пространства
развития,
способствующего
повышению
конкурентоспособности каждого учителя и ученика;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
338

сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школаских медиа (выпуск школаских
печатных изданий, работа сайта школы, школаского телевидения, представление школыв
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС).
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МКОУ СОШ№1 ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная
среда
компонентов
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

УМК;

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МКОУ СОШ№1в сети Интернет,
на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др. Сайт
создан в 2009г, создан своими силами, на сайте 17 основных разделов. В 2012 году
создан форум. На главной странице сайта размещена версия для слабовидящих. В 20162017 учебном году произведена полная реконструкция официального сайта школы:
появилось 7 дополнительных меню на главной странице: «Электронные сервисы»,
«Электронный дневник», «Будущим первоклассникам», «Родителям», «Будущим
339

десятиклассникам», «Горячая линия», «Важные события». В 2020 году на сайте
школыпоявился новый раздел «Дистанционное обучение».
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ№1обеспечивает:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
их
родителей
(законныхпредставителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
МКОУ
СОШ№1с
другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельностии органами управления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

340

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
(печать);

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
поиска и получения информации;
использования

источников информации на

бумажных

цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

и

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

341

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в
библиотечно-информационном центре к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением; выпуска
школаских печатных изданий, работы школаского телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Перечень средств, необходимых для создания в МКОУ СОШ№1
информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование
компьютерной
сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
342

документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП СОО в соответствие
с требованиями ФГОС СОО.
3.4.6.
Обоснованиенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхвсоответствиисосновнойо
бразовательнойпрограммойсреднегообщегообразования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1базируется
на
результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в МКОУ СОШ№1 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
СОО МКОУ СОШ№1
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО МКОУ СОШ№1является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
343

развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Поэтапно создаваемые в МКОУ СОШ№1 условия:
‒соответствуют требованиям ФГОС СОО;
‒обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СООМКОУ
СОШ№1и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
‒учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности; предоставляют возможности взаимодействия с
социальными партнерами,
используют ресурсы социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления. К формированию системы условий школы
привлекаются различные участники образовательных отношений, которые входят в состав
Совета МКОУ СОШ№1. Совет школыявляется коллегиальным органом самоуправления,
осуществляющим в соответствии с Уставом школы решение отдельных вопросов,
относящихся к компетенции общеобразовательной организации.
Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, органов местного самоуправления, Уставом школы.
Деятельность членов Совета основывается на принципах добровольности участия
в его работе, коллегиальности принятия решений, гласности.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП СООМКОУ СОШ№1
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Соответствие
Формирование
нормативноправовой нормативно-правовой
документации
базы

Сроки
реализации
банкаЯнварь

Приведение
должностных Июнь-июль
инструкций
работников 2020г.
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС
среднего
общего
образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
педагога

Ответственный
Заместитель
директора, директор
Инспектор по кадрам

344

Утверждение
корректировок Август 2020г.
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации в соответствие с
требованиями ФГОС среднего
общего образования и тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
педагога

II. Разработка
основной
образовательно й
программы
среднего общего
образования
МКОУ СОШ№1
на 2020-2021

Директор

Ознакомление
педагогических Сентябрь 2020г.
работников с корректировками,
внесёнными
в
должностные
инструкции
работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС
среднего
общего
образования и тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
педагога.

Директор

Разработка
и
корректировка Май-июнь
локальных
актов, 2020г.
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры МКОУ СОШ№1
с
учетом
требований
к
минимальной оснащенности
учебной деятельности

Заместитель директора

Ознакомление работников школыс Август 2020г.
новыми
и
изменёнными
локальными
актами,
устанавливающими требования к
различным
объектам
инфраструктуры МКОУ СОШ№1
с
учетом
требований
к
минимальной оснащенности
учебной деятельности

Директор

Определение списка учебников и Февраль 2020г.
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС среднего
общего образования и входящих в
федеральный
перечень учебников

Заместитель директора,
заведующий
библиотекой

345

учебный год

Утверждение списка учебников и Март 2020г.
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС среднего
общего образования

Директор

Разработка
учебного
плана Апрель 2020г.
среднего общего образования
МКОУ
СОШ№1на 2020-2021
учебный год

Заместитель директора

Утверждение
учебного
плана Июнь 2020г.
среднего общего образования
МКОУ
СОШ№1на 2020-2021
учебный год

Директор

Разработка плана внеурочной Апрель 2020г.
деятельности среднего общего
образования
МКОУ
СОШ№1на 2020-2021 учебный
год

Заместитель
директора

Утверждение
плана Июнь 2020г.
внеурочной
деятельности
среднего общего образования
МКОУ СОШ№1на 20202021
учебный год

Директор

Разработка
календарного
учебного графика МКОУ
СОШ№1на
2020-2021
учебный год
Утверждение
календарного
учебного графика МКОУ
СОШ№1на
2020-2021
учебный год
Разработка рабочих программ
учебных
предметов,
курсов, курсов
внеурочной
деятельности на
20202021 учебный год
Утверждение рабочих
программ учебных
предметов,
курсов,
курсов внеурочной
деятельности на
20202021 учебный год
Разработка
основной
образовательной программы
среднего общего образования
МКОУ СОШ№1на 20202021 учебный год

Апрель 2020г.

Заместитель
директора

Июнь 2020г.

Директор

Июнь-июль
2020г.

Педагогические
работники школы

Август 2020г.

Директор

Апрель-май
2020г.

Заместитель
директора

346

Утверждение основной
образовательной
программы среднего
общего образования МКОУ
СОШ№1на 2020-2021 учебный
год
Определение
объема
III.
Финансовоэкономическое расходов, необходимых для
реализации ООП СОО МКОУ
обеспечение
СОШ№1и
достижения
реализации
планируемых
ООП СОО МКОУ
результатов
СОШ№1на 20202021
учебный год
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы работников
МКОУ
СОШ№1,
в
том
числе
стимулирующих
надбавок,
доплат, порядка и размеров
премирования

Июнь 2020г.

Директор

В конце
финансового
года

Директор

По мере
необходимости

Заместитель
директора,

Утверждение
корректировки По мере
локальных актов,
необходимости
регламентирующих
установление заработной платы
работников МКОУ СОШ№!, в
том числе стимулирующих
надбавок, доплат, порядка и
размеров премирования

Директор

3аключение дополнительных Сентябрь 2020г.
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
(с
учётом
тарификации на 2020-2021
учебный год)
Участие в
проектировании В течение
муниципального задания
учебного года

Директор

Привлечение дополнительных В течение
финансов за счет развития учебного года
платных
дополнительных
образовательных услуг,
оптимизация расходов школы
IV. Кадровое
обеспечение реализации
ООП СОО МКОУ
СОШ№1на 20202021

Анализ

на
соответствие кадрового
обеспечения ФГОС СОО

Июнь-июль
2020г

Директор, главный
бухгалтер,
заместитель
директора
Заместители
директора,
директор, главный
бухгалтер
Заместитель
директор,
инспектор по
кадрам

347

Разработка
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих
работников школы
Утверждение плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих
работников школына 2020-2021
учебный год
Предоставление информации о
педагогических
кадрах
школы(создание электронной
базы данных)

V.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ООП СОО МКОУ
СОШ№1 на 20202021
учебный год

Март-апрель
2020г.

Заместитель
директора, главный
бухгалтер

Май 2020г.

Директор

Июнь-август
2020г.

Заместить
директора,
инспектор по
кадрам

Соответствие
В течение
материальнотехнической базы учебного года
школыдействующим
санитарным, противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников школы

Заместитель
директора

Обеспечение соответствия
В течение
учебного года
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
среднего общего образования

Заместитель
директора

Обеспечение соответствия условий В течение
реализации
ООП
СОО учебного года
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Заместитель
директора

Обеспечение соответствия
информационнообразовательных
ресурсов
требованиям ФГОС среднего
общего образования
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными
и
электронными
образовательными ресурсами

В течение
учебного года

Заместитель директора,
инженерпрограммист

Июнь - август
2020г.

Директор, заведующий
библиотекой

Наличие доступа образовательной В течении
организации
к
электронным учебного года
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах
данных

Директор, заместитель
директора,
инженерпрограммист

348

VI.
Организационн
ое обеспечение
реализации
ООП СОО
МКОУ СОШ№1
на 20202021
учебный год

VII.
Информационн
ое обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательной деятельности к
информационным образовательным
ресурсам
в
сети Интернет
Формирование
заявки
на
обеспечение
МКОУшколы№1
учебниками в соответствии с
федеральным перечнем
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений по
введению ФГОС СОО
Разработка и реализация моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного
образования
обучающихся
и
учреждений
культуры
и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
Разработка плана методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
реализации
ФГОС СОО
Разработка диагностического
инструментария для выявления
профессиональных затруднений
педагогов в реализации ФГОС
СОО

В течении
учебного года

Директор, заместитель
директора, инженер
программист

Март 2020г.

Заместитель директора

В течении
учебного года

Заместитель директора,
директор

Июнь-август
2020г.

Заместитель директора

Май-июль
2020г.

Заместитель директора

Май-июль
2020г.

Заместитель директора,
руководители
методических

Проведение анкетирования по
изучению
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся СОО и запросов
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана,
включая
внеурочную деятельность
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных материалов о
реализации ФГОС
Информирование
родительской
общественности о реализации
ФГОС СОО

Март 2020г.

Заместитель директора,
педагогические
работники

В течение
учебного года

Заместитель директора,
инженерпрограммист

В течение
учебного года

Заместитель директора,
директор

объединений

349

Организация
изучения В течение
общественного
мнения
по учебного года
вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП
СОО МКОУ СОШ№1

Заместитель директора

Проведение публичного отчета
образовательной организации

Директор

Август 2021г.

3.7.Контрользасостояниемсистемыусловий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические
условия,
учебно-методическое
и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, учебных пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации.
План контроля состояния системы условий реализации ООП СОО МКОУ СОШ№1 на
2020-2021 учебный год
№

Цели и содержание
контроля

Субъекты
контроля

Сроки
контроля

I

Соответствие нормативно-правовой базы

1.

Формирование банка
нормативнопрововой
документации

2.

Приведение
должностных
инструкций

Методы сбора
информации

Документы,
подлежащие
контролю

Директор,
заместитель
директора

Январь
2020г

Изучение
документации

Законодательн
ые документы,
локальные акты,
должностные
инструкции

Инспектор по
кадрам,
директор

Август 2020г

Изучение
документации

Должностные
инструкции

работников
образовательной
организации в
соответствие с
требованиями ФГОС СОО
и
тарифноквалификационны
ми
характеристиками и
профессиональны м
стандартом и их
утверждение

350

3.

Ознакомление
педагогических
работников с
корректировками,
внесёнными в
должностные инструкции
работников
образовательной
организации в
соответствие с
требованиями ФГОС СОО
и
тарифноквалификационны
ми
характеристиками и
профессиональны м
стандартом

Директор

Сентябрь
2020г

Изучение
документации

Должностные
инструкции

4.

Разработка и
корректировка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
МКОУ СОШ№1
с учетом требований к
минимальной
оснащенности учебной
деятельности

Заместитель
директора

Июнь-июль
2020г

Изучение
документации

Локальные акты

5.

Ознакомление
работников школыс
новыми и изменёнными
локальными
актами,
устанавливающим и
требования к

Директор

Август
2021г

Изучение
документации

Приказы об
ознакомлении с
локальными
актами

различным объектам
инфраструктуры
МКОУ СОШ№1
с учетом требований
к минимальной
оснащенности
учебной
деятельности

351

Заместитель
директора,
педагогическ
ие работники

По итогам
Изучение
триместров, документации
полугодий,
учебного года

6.

Контроль
организации
комплексного
подхода к оценке
результатов
образования:
предметных,
метапредметных,
личностных в
соответствии с
«Положением о
системе отметок,
формах,
периодичности и
порядке текущего
контроля
успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся 1-11
классов
МКОУшколы№1»

II

Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
МКОУ СОШ№1 на 2020-2021 учебный год
Определение списка
Заместитель
Список
Март 2020г
Изучение
учебников и
директора,
учебников и
документации
учебных пособий,
заведующий
учебных пособий
используемых в
библиотекой
образовательном
процессе в
соответствии с
ФГОС СОО

7.

Приказ,
положение

8.

Разработка учебного
плана среднего
общего образования
МКОУ СОШ№1на
2020-2021 учебный
год

Заместитель
директора

Май 2020г

Изучение
документации

Учебный план

9.

Разработка плана
внеурочной
деятельности
среднего общего
образования

Заместитель
директора

Май 2020г

Изучение
документации

План внеурочной
деятельности

Заместитель
директора

Май 2020г

Изучение
документации

Календарный
учебный график

10.

МКОУшколы
№
1 на 2020-2021
учебный год
Разработка
календарного
учебного графика
МКОУ СОШ№1на
2020-2021 учебный

352

год

11.

III

12.

Разработка основной
образовательной
программы среднего
общего образования
МКОУшколы№1 на
2020-2021 учебный
год

Заместитель
директора

Май 2020г

Изучение
документации

Приказы,
положения,
ООП СОО
МКОУ
СОШ№1на
20202021 учебный
год

Разработка рабочих
программ учебных
предметов, курсов на
2020-2021 учебный
год

Педагогичес
кие
работники
школы

Август 2020г

Согласование
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов

Рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов

Финансово-экономическое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МКОУшколы№1 на 2020-2021 учебный
год
Определение объема
Заместитель Декабрь 2020г
Изучение
Приказы
расходов,
директора,
документации
необходимых для
главный
реализации ООП
бухгалтер,
СОО МКОУшколы
директор
№ 1 и достижения
планируемых
результатов

13.

Корректировка
локальных актов,
регламентирующи х
установление
заработной платы
работников
МКОУшколы№ 1, в
том числе
стимулирующих
надбавок, доплат,
порядка и размеров
премирования

Заместитель
директора,
главный
бухгалтер

По мере
необходимо
сти

Изучение
документации

Локальные акты,
приказы

14.

3аключение
дополнительных
соглашений к
трудовому договору
с педагогическими
работниками (с
учётом
тарификации на
2020-2021

Директор

Сентябрь
2020г

Изучение
документации

Дополнительн
ые соглашения
к трудовому
договору

353

учебный год)
Директор,
главный
бухгалтер,
заместитель
директора

15.

Участие в
проектировании
муниципального задания

16.

Предоставление
Заместитель
информации о создании
директора,
школе
главный
финансовоэкономических
бухгалтер
условий
реализации ООП
СОО

IV.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ СОШ№1 на 2020-2021 учебный год
Заместитель Июль
Анализ на соответствие
Изучение
Должностные
директора,
кадрового
2020г
документации
инструкции,
инспектор по
обеспечения ФГОС
приказы
кадрам
СОО

17.

18.

19.

V.

20.

21.

В течение
2020-2021
учебного
года

Изучение
документации

Апрель-май Изучение
2020г
документации,
Интернетресурсов

Приказы,
отчёты
по
муниципально
му заданию
Информацион
ная справка

Разработка планаграфика Заместитель
Апрель
Изучение
План
повышения
директора,
2020г
документации
повышения
квалификации
главный
квалификации
педагогических и
бухгалтер
руководящих работников
школы
Заместитель
Предоставление
Август
Изучение
База данных
директора,
информации о
2020г
документации
инспектор по
педагогических кадрах
кадрам
школы(создание
электронной базы
данных)
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МКОУшколы№1 на 2020-2021 учебный
год
Соответствие
Заместитель В течение
Изучение
Информацион
материальнотехнической
директора
2020-2021
документации
ная справка
базы
учебного
школыдействующим
года
санитарным,
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников школы
Обеспечение
Заместитель В течение
Изучение
Информацион
соответствия
директора
2020-2021
документации
ная справка
санитарногигиенических
учебного
условий
года
требованиям
ФГОС среднего общего
образования

354

22.

Обеспечение
соответствия условий

Заместитель
директора

В течение
2020-2021
учебного

реализации
ООП СОО
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда
работников образовательной
организации

Изучение
документации

Приказ,
инструкции

года

23 Обеспечение соответствия
информационнообразовательны
.
х ресурсов
требованиям
ФГОС среднего общего
образования

Заместитель
директора

В
Изучение
течении документаци
2020и
2021
учебног
о года

24 Обеспечение укомплектованнос
.
ти
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными ресурсами

Директор,
заведующий
библиотекой

Август
2020г

Приказ,
инструкции

Изучение
Информацион
документаци ная справка
и

25 Наличие доступа
Заместитель
В
Изучение
Информацион
.
образовательной организации к
директора,
течении документаци ная справка
электронным образовательным инженерпрограммис 2020и
ресурсам (ЭОР), размещенным
т
2021
учебног
в федеральных, региональных
о года
и иных базах данных

26 Обеспечение контролируемого
доступа участников
.
образовательной деятельности
к информационным
образовательным ресурсам в
сети
Интернет

Заместитель
В
Изучение
Информацион
директора,
течении документаци ная справка
инженерпрограммис 2020и
т
2021
учебног
о года

355

27 Формирование заявки на
.
обеспечение МКОУшколы№1
учебниками в соответствии с
федеральным перечнем

Заместитель
директора

Март
2020г

Изучение
документаци
и

Приказ,
заявка

VI
Организационное обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
.
общего образования МКОУ СОШ№1 на 2020-2021 учебный год
28 Обеспечение
Заместитель
В
Изучение
Информацион
.
течении
н

29.

30.

31.

координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений по
введению ФГОС
СОО
Разработка и
реализация моделей
взаимодействия
организаций общего
образования и
дополнительного
образования
обучающихся и
учреждений
культуры и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
Разработка плана
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
реализации ФГОС
СОО
Разработка
диагностического
инструментария для
выявления
профессиональных
затруднений
педагогов в
реализации ФГОС
СОО

директора,
директор

2020-2021
учебного
года

документации

ая справка

Заместитель
директора

Август
2020г

Изучение
документации

Информационн
ая справка

Заместитель
директора

Август
2020г

Изучение
документации

План, приказ

Заместитель
директора,
руководители
методических
объединений

Август
2020г

Собеседование с
педагогами.
Изучение
документации

Анкеты, тесты

356

32.

VII
.
1.

Заместитель
Проведение
Март 2020г Собеседование с
Анкеты
директора,
педагогами.
анкетирования по
педагогические
Изучение
изучению
работники
документации
образовательных
потребностей и
интересов
обучающихся СОО
и запросов
родителей по
использованию
часов вариативной
части учебного
плана, включая
внеурочную
деятельность
Информационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
Размещение на
сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о
реализации ФГОС

Заместитель
директора,
инженерпрограммист

В течение
2020-2021
учебного
года

Изучение
документации

Информационн
ая справка,
приказ

34.

Информирование
родительской
общественности о
реализации ФГОС

Заместитель
директора

В течение
2020-2021
учебного
года

Изучение
документации

Информационн
ая справка

35.

Организация
изучения
общественного
мнения по
вопросам
реализации ФГОС
и внесения
возможных
дополнений в
содержание ООП
СОО МКОУ
школы№ 1

Заместитель
директора

В течение
2020-2021
учебного
года

Изучение
документации

Информационн
ая справка

36.

Проведение
публичного отчета
образовательной
организации

Директор

Август
2021г

Изучение
документации

Публичный
доклад

Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального
народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
единство и успешное развитие страны в современных условиях.
357

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня,
активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически
избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского
общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и
коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) - дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной
области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
358

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,
обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым
информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность)— разделяемое всеми
гражданами представление о своейстране, её народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые
национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению
Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно-ориентированных
целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики обучающихся.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования
и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
359

социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

360

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)